enseñanza aprendizaje


MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LOS AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES (ABAF) E INFRAESTRUCTURAS REQUERIDAS

José Miguel Visedo Godínez
jmvisedo@um.es
Profesor Titular de Universidad
Departamento de Didáctica y Organización Escolar
Universidad de Murcia



RESUMEN


Este documento presenta una forma de trabajo en el aula que tiene tres fases principales: trabajo individual delalumno, trabajo en pequeño grupo de 6 componentes y puesta en común del grupo completo o unido. Está basado en el modelo del Team Teaching, aparecido en los años sesenta en EE.UU., pero que ahora es aplicable de nuevo dentro del llamado Proceso de Bolonia para las universidades europeas. Ello trae consigo también la necesidad de contar con espacios precisos para su desarrollo, tales como puestos deordenador, aulas medianas y pequeñas para trabajos en grupo y seminarios y otras aulas mayores para realizar las puestas en común y las clases magistrales, cuando todo el grupo esté unido.


PALABRAS CLAVE

Método de enseñanza, organización del alumnado, trabajo en equipo, Convergencia Europea, infraestructuras espaciales requeridas.



ABSTRACT


In this document we present amethodology to work in the classroom with three principal phases: individual student work, sessions to work in small groups (6 members), and plenary sessions. Consequently, this model has very important implications, especially in terms of didactics, technological resources and special spaces –classrooms- to run specific sessions. This methodology is based on the “Team Teaching Model” which was born inUSA around 1960’s. Nevertheless, we understand that, considering the changes that European universities are doing in order to build the European Higher Education Area (EHEA), this proposal would be more present than ever as a useful pedagogical instrument to go ahead in the Bolonia process’s implementation.

KEY WORDS

Teaching model, student’s organization, work group, European HigherEducation Area, educational spaces.





1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS GENERALES.

Diferentes autores, así como diversos documentos elaborados por organismos relacionados con las innovaciones metodológicas, que demandan modelos de enseñanza para el desarrollo del proceso de Convergencia Europea en materia de Educación Superior, 1 hacen referencia a la participación activa de los estudiantesen diversas tareas y actividades didácticas, como son la búsqueda y localización de informaciones relevantes relacionadas científicamente con las temáticas que se traten, así como a los debates organizados en clase en torno a las mismas, o también se refieren a las puestas en común o comunicaciones al resto de compañeros de los resultados de tales búsquedas y localizaciones, y sobre todo, cómose promueve la participación de ese nuevo conocimiento al profesor, responsable en última instancia de los resultados de dichos debates o de las aludidas búsquedas de información, que van a constituir los resultados efectivos de los aprendizajes de los alumnos.
Por todas estas razones, hemos elaborado un modelo metodológico que se ajusta en gran parte a tales demandas, fruto, tanto de la propiaexperiencia personal, de muchos años de docencia universitaria, así como basado en distintos modelos didácticos –algunos ya añejos- que han proliferado en distintos momentos y latitudes, pero que el Proceso de Bolonia trae ahora a la máxima actualidad con el marchamo de ‘innovadores’, cuando en realidad, como decimos, ya no lo son tanto, si bien para la universidad europea representan unainnovación frente a los métodos tradicionales de enseñanza-aprendizaje, que se vienen practicando en la Enseñanza Superior desde tiempos lejanos. Así pues, aunque tomemos nuestra propuesta como innovadora, hay que considerar que no todos los modelos han de tener las mismas características específicas, sino que se diferencian en función de cómo se empleen las estrategias didácticas que los conforman,...