Enseñanza Del Idioma Ingles En Secundarias

ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLES EN SECUNDARIA

La escuela secundaria nace en un contexto postrevolucionario, como un logro de larevolución mexicana; empezó a concebirse como una realidad desde 1915, derivadade la Ley de Educación Popular del Estado, promulgada en Veracruz, pero es hasta1925, que Moisés Sáenz, creó el departamento de escuelas secundarias. Desde elmomento de su instauración se pensóen tres años de permanencia en el nivel,creando un puente propedéutico entre la educación elemental y la superior, con unanaturaleza formativa, pensada para seguir estudiando. Esto llevó a que secontemplaran nuevas materias en el plan de estudios de las escuelas normales,agregándose la secundaria como antecedente para ingresar a la normal, por lo quese abrió también la escuela normal superior,especializando al docente para impartir clases en la escuela secundaria (UPN: 2005).De esta manera en 1926, en la currícula de la escuela secundaria y de la escuelanormal superior, se agrega la enseñanza de una segunda lengua, siendo inglés ofrancés los idiomas elegidos, debido a que Francia ocupó un modelo importante deenseñanza y de estilo de vida en la época del porfiriato, y porque de ahí y deE.U. seexportaban métodos y modelos de enseñanza; la bibliografía estaba escrita en esosidiomas, y alcanzar el dominio o conocimiento de una segunda lengua era una metapreponderante, además que en las preparatorias y la educación superior estaba en lacurrícula.
“La enseñanza de lenguas tiene una larga historia que inicia desde los tiempos antiguos, lasformas de describir el lenguaje variaron muypoco hasta 1993. Las descripciones del inglésse han apoyado en las gramáticas de las lenguas clásicas (griego y latín), descripciones que sebasan en el análisis de cada palabra en la oración” (SEP, 1996; 72).
La enseñanza de la lengua vivió cambios importantes en los años treinta con lallegada del estructuralismo, como un enfoque de las ciencias humanas que crecióhasta convertirse en uno de losmétodos más utilizados para analizar el lenguaje, lacultura y la sociedad.

“La aplicación más duradera de la lingüística fue el sílabo estructural, que probó ser una formaeficaz para seleccionar y dar secuencia a aspectos lingüísticos, quienes tienen una graduacióntal que las estructuras más simples pasan a ser más complejas, además proporcionan alalumno una descripción sistemática del lenguaje”(SEP, 1996;73).

Los planes y programas estaban enfocados a la cuestión gramatical, con tres horassemanales a cada grado, el lenguaje se encontraba separado y fragmentado para suanálisis y se utilizaba un campo finito de estructuras que hacían posible que elalumno accediera a un número infinito de nuevas expresiones, pero que fracasabairremediablemente al querer llevar al alumno a la comprensióndel uso comunicativode las estructuras (SEP: 1996).El enfoque tiene su parte medular en la lingüística estructural, siendo este unsistema gramatical que identifica, clasifica y analiza las estructuras de una lengua,fonemas, morfemas, palabras, frases y oraciones, las cuales son ordenadaslinealmente y aprendidas. Contrasta la diferencia entre la lengua materna y la lenguameta, creando ejerciciospropios para ello.

En los años cincuenta se desarrolló el método audio lingual enfatizando la oralidadde la lengua, donde el estudiante repite constantemente enunciados que nada tienenque ver con la realidad, hay un uso muy pobre del lenguaje creativo, con este métodoel laboratorio de idiomas es parte fundamental de la enseñanza de un idiomaextranjero, por lo que una vez más se puede constatar supoca eficiencia, dado queen México debido a la condición socioeconómica, muy pocas ciudades y escuelaspodían contar con el laboratorio de idiomas para prácticas de escuchar y repetir.(listening and repeating), y las que tenían su laboratorio, no contaban con elpresupuesto destinado para el sostenimiento y equipamiento continuo del mismo.Éste método estaba diseñado para alumnos con pocas...