Enseñanza

C R OT LE U S - LR A F R A E II T P R D C N E O T L CME O A A O E T S N

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A T L GA E A : N O O ÍT M 2
H BL A E IT L C U L S A ID D SN E E T A E I

E U A E E C MN D C R S L A IO

ÍNDICE

Documento La enseñanza de estrategias de Comprensión Lectora Leer, comprender y aprender La Lectura Lectura Crítica Delo que hay que saber para escribir bien; de las ganas de hacerlo; de lo quese puede escribir; del equipo imprescindible para la escritura, y de algunas cosas más Características del enfoque comunicativo La organización de las ideas Las formas del discurso compartidas sirven para negociar las diferencias de significado e interpretación Reflexionando

Autor Isabel Solé Isabel Solé Ma. Teresa Serafini Ma. Teresa Serafini Daniel Cassany

Página

4 14 16 19

26

AnaAyuste Ma. Teresa Serafini Gabriela Ynclán

31 34 36

SEP

37

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ÍNDICE (continuación)

Documento Factores que influyen en el aprendizaje ¿Cuáles son los fundamentos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)? Las estrategias de aprendizaje en las distintas áreas del currículum Principios Pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 Clasificaciones y funciones de las Estrategiasde Enseñanza Inteligencias Múltiples Estilos de aprendizaje: Generalidades Educación, información y conocimiento: Una visión neurofisiológica Bibliografía para el Examen Nacional de Conocimiento y Habilidades Docentes

Autor Ma. Teresa Serafini Linda Torp y Sara Sage Juan Ignacio Pozo y Yolanda Postigo SEP Frida Díaz Barriga Howard Gardner Pablo Cazau Pablo Rudomin SEP

Página 38 45

48 5356 59 62 68 76

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La enseñanza de estrategias de comprensión lectora
Isabel Solé

Aunque me referiré a la enseñanza cuando aborde las distintas estrategias que vamos a ir tratando, es útil exponer aquí el enfoque general que desde mi punto de vista debe tenerse en cuenta en su instrucción. Desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la enseñanza (Coll, 1990), en laque me ubico, ésta es entendida como una ayuda que se le proporciona al alumno para que pueda construir sus aprendizajes. Es una ayuda, porque nadie puede suplantarle en esa tarea; pero es insustituible, pues sin ella es muy dudoso que las niñas y los niños puedan dominar los contenidos de la enseñanza y lograr los objetivos que la presiden.

Tres ideas, asociadas a la concepción constructivista,me parecen particularmente adecuadas cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. La primera considera la situación educativa como un proceso en construcción conjunta (Edwards y Mercer, 1988) a través del cual el maestro y sus alumnos pueden compartir progresivamente universos de significados más amplios y complejos, y dominar procedimientos conmayor precisión y rigor, de modo que unos y otros sean también progresivamente más adecuados para entender e incidir en la realidad, por ejemplo, para comprender e interpretar los textos que en ella se encuentran presentes o si se trata de un , es obvio que no se puede pedir que todo se resuelva adecuadamente y de una sola vez; si además es una «construcción conjunta», parece claro que aun cuando elalumno sea el protagonista principal, el profesor tendrá también un papel destacado en el reparto.

Justamente, la segunda idea que me parece muy interesante es la consideración de que en ese proceso el profesor ejerce una función de guía (Coll, 1990), en la medida en que debe asegurar el engarce entre la construcción que el alumno pretende realizar y las construcciones que han sido socialmenteestablecidas, y que se traducen en los objetivos y contenidos que prescriben los currículos en vigor en un momento dado. Así, estamos ante un proceso de construcción conjunta que se caracteriza por constituirse en lo que Rogoff (1984) denomina participación guiada. Si aclaramos
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lo

que

significa

un

proceso

de

enseñanza/aprendizaje en que esa participación se haga...