Entrenamiento De La Memoria En Niños

¿Es posible entrenar la memoria
de trabajo?: un programa para niños
de 7-8 años
ÀNGEL ALSINA Y DOLORES SÁIZ
Universitat de Vic; Universitat Autònoma de Barcelona

Resumen
Este estudio analiza si es posible entrenar la memoria de trabajo en niños, puesto que tendría importantes
aplicaciones en el rendimiento escolar. En la primera fase se administraron nueve pruebas de memoria de trabajo auna muestra de 50 niños de 7-8 años. En la segunda fase la muestra se dividió en dos subgrupos de 25
niños: el grupo experimental recibió un programa de entrenamiento, y el resto formaron el grupo control. Al
finalizar se administraron de nuevo las nueve pruebas a todos los niños. Los resultados indican que aunque
todos mejoran su memoria de trabajo, los niños del grupo experimental presentanincrementos estadísticamente
significativos. Estos resultados permiten concluir que es posible entrenar este sistema de memoria en niños.
Palabras clave: Memoria de trabajo, programa de entrenamiento, entrenamiento de la memoria,
rendimiento escolar, Batería de Tests de Memoria de Trabajo.

Is it possible to train working memory? A
programme for 7-8 year old children
Abstract
This studyanalyses if it is possible to train children’s working memory, since this would have important
applications for school achievement. In the first part, nine working memory test were administered to a sample
of fifty 7-8 year old children. In the second part, the sample was subdivided into two groups of twenty-five
children: the experimental group received a training programme and the rest formedthe control group. Finally,
the nine tests were again administered to the fifty children. The results indicate that although the working
memory of all the children improved, the experimental group children’s improvement was statistically significant. These results allow us to conclude that it is possible to train this memory system in children.
Keywords: Working memory, training program,training memory, school achievement, Working
Memory Test Battery.

Correspondencia con los autores: Universidad de Vic. Facultad de Educación. Departamento de Psicología. Sagrada
Familia, 7. 08500 Barcelona. angel.alsina@uvic.es
Original recibido: Septiembre, 2003. Aceptado: Enero, 2004.
© 2004 by Fundación Infancia y Aprendizaje, ISSN: 0210-3702

Infancia y Aprendizaje, 2004, 27 (3), 275-287276

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Baddeley y Hitch (1974) propusieron un modelo de memoria en el que
un sistema de atención controlador, llamado ejecutivo central, supervisa y
coordina varios subsistemas subordinados. Los subsistemas más estudiados
han sido el bucle fonológico, que se considera el responsable de la manipulación de información verbal, y la agendaviso-espacial, que se encarga de la
creación y manipulación de imágenes visuales. Posteriormente se han realizado diversas reformulaciones del modelo original (Baddeley, 1981, 1986,
1992a, 1992b, 1999, 2000).
Respecto al bucle fonológico, Baddeley (1999) supone que tiene dos componentes: un almacén fonológico con capacidad para retener información basada en
le lenguaje, y un proceso de controlarticulatorio basado en el habla interna. Este
subsistema permite comprender diversos fenómenos empíricos que implican un
descenso del recuerdo inmediato, como por ejemplo el efecto de similitud fonológica (Conrad, 1972); el habla irrelevante o no atendida (Salamé y Baddeley,
1982); la longitud de las palabras (Baddeley, Thomson y Buchaman, 1975); o la
supresión articulatoria (Baddeley, Lewis yVallar, 1984). Además, el estudio del
bucle fonológico ha permitido analizar su papel en diversos aprendizajes instrumentales como la lectura (Baqués y Sáiz, 1999; Navalón, Ato y Rabadán, 1989)
o el cálculo aritmético (Alsina, 2001; Alsina y Sáiz, 2003, 2004; Hitch, 1978);
entre otros aspectos.
En relación al componente viso-espacial, actualmente se cree que se encarga
de crear y manipular...