epistemologia

HISTORIA

Y EPISTEMOLOGÍA
DE LAS CIENCIAS

DISTINTAS LECTURAS EPISTEMOLÓGICAS
EN TECNOLOGÍA Y SU INCIDENCIA
EN LA EDUCACIÓN
COSTA, ANDREA1 2 y DOMÈNECH, GRACIELA1
1
IAFE (Instituto de Astronomía y Física del Espacio, CONICET)
2
Facultad de Filosofía y Letras (UBA)
costa@iafe.uba.ar
domenech@iafe.uba.ar

Resumen. En este trabajo se analizan las nuevas demandas de saber entecnología en relación con los saberes en ciencias naturales
en la escuela básica frente a un contexto cambiante que interpela a la educación y a sus instituciones desde distintos ángulos. Se
hace una descripción de dicho contexto y se enmarcan en él las respuestas dadas a estas demandas desde las principales perspectivas
epistemológicas.
Palabras clave. Epistemología, ciencia, tecnología, educación.Summary. In this paper we analyse the new requirements of knowledge in technology in relation with the knowledge of natural
science in primary school versus a changing context that confronts education and its institutions from different angles. We describe
that context and frame therein the response given to these requirements from the main epistemological perspectives.
Keywords: Epistemology,science, technology, education.

INTRODUCCIÓN
La tendencia a la internacionalización de las relaciones
sociales en el mundo de hoy hace que éstas adquieran,
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (1), 159-165

dentro de su especificidad, patrones comunes que son
posibles de identificar en lugares del mundo que hasta
159

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hace poco tiempo seconsideraban distantes y ajenos. La
institución educativa no está exenta de estos condicionantes generales y responde desde diferentes enfoques a
los requerimientos de nuevas demandas de saber. Los
sistemas educativos deben enfrentarse el desafío, ya no
sólo de retener a sus alumnos, sino además de garantizar
la capacidad de los mismos para utilizar los conocimientos adquiridos en escenarios ymercados laborales cambiantes. Este requerimiento de nuevos saberes –que
resulta evidente para el sentido común y para el que no
parecen necesarias mayores justificaciones– supone, sin
embargo, una caracterización tanto de dicha demanda
como del significado y las implicancias de las respuestas
que para ella se conciben.
Es así que muchos países se han abocado a implementar
reformas educativasque pretenden modificar estructuras consideradas actualmente obsoletas. En una primera
lectura, los lineamientos de dichas reformas parecen
tener raíces comunes debido a que ponen énfasis en la
formación básica y general y en la formación por competencias, promueven la integración de conocimientos,
la articulación entre teoría y práctica, el acercamiento
entre lo abstracto y lo concreto, laadquisición de conocimientos científicos y la incorporación de la enseñanza
tecnológica en todos los ciclos de enseñanza.
Las nuevas demandas de la educación remiten a las
preguntas acerca de en qué consiste una educación relevante, cómo organizar el saber, qué enseñar cuando la
cantidad de conocimientos a ser adquiridos ha crecido
enormemente y cambia permanentemente, cómo enseñar y cuáles sonlos métodos del aprender efectivo. Y
podemos añadir: ¿qué es lo novedoso hoy?; ¿qué es lo
que hace que esta preocupación sea más urgente que
antes? Para responder a estas preguntas es necesario
tener en cuenta las controversias no saldadas con relación al estatus epistemológico de las ciencias y la tecnología en relación con la educación para identificar en qué
marcos se formulan y entérminos de qué políticas, de
qué objetivos y de qué metas se responden.
Nos proponemos en este trabajo señalar pautas para la
discusión que relacionen los distintos elementos de esta
problemática. Para discutir las demandas y la dirección
que toman las reformas educativas de nivel básico y
medio en tecnología, hemos organizado el trabajo alrededor de tres preguntas:

zar la pregunta por las...