Epistemologia

Encuentros y desencuentros
REALIDAD, PEDAGOGÍA Y EPISTEMOLOGÍA: ¿SINCRONÍA POSIBLE?
“…la virtud central y permanente de toda pedagogía diferente es la formación de
criticidad…”
Eudoro Rodríguez
Por: Hubert S. Henríquez
La relación entre epistemología y pedagogía, inicialmente, aparece como una
cuestión central cuando queremos determinar si la primera posee o no un carácter
científico.Esta discusión, sin embargo, será pasada por alto en le presente texto,
partiendo del postulado de que no se ha definido aún convincentemente si ella
cumple con las características propias de una ciencia in stricto sensu o no 1.
Más importante ahora, aparece la reflexión sobre diversos temas que involucran
los tres conceptos mencionados en el título: Realidad Pedagogía, Epistemología.
En todocaso, es pertinente señalar una serie de interrogantes que permitan
direccionar la ubicación de una hipótesis que intente resolver en alguna medida
las inquietudes surgidas sobre el particular.
En el presente trabajo se intentará establecer un esbozo sobre las posibles
relaciones que vinculan a ambas disciplinas con la realidad partiendo del
siguiente planteamiento: La pedagogía es unadisciplina que se puede estudiar a
partir de planteamientos epistemológicos, sin embargo, por el hecho de carecer
un estatus objetivo como lo poseen las ciencias fácticas, la construcción de un
cuerpo de saberes epistémicos propios de la pedagogía y que se muestren como
ajustados a la realidad, es una labor compleja, en constante replanteamiento y que
debería responder a la exigencia deautocriticarse y rectificarse constantemente.
Epistemología de la pedagogía: La teoría y su posible desencuentro con la
realidad
Cinco teorías principales han sido las que se han planteado el objeto de generar
discursos de carácter epistemológico con respecto a la pedagogía. Tales teorías,
como se apunta en el módulo “EPISTEMOLOGÍA Y PEDAGOGÍA “en tanto,
elementos epistemológicos, “han sido los máscomunes para fundamentar los
procesos pedagógicos de las instituciones”.
Cada una de las teorías, a saber, conductista, humanista, cognitiva, psicogenética
e histórico-estructural, ha construido un corpus epistémico particular y definido,
partiendo de la categoría denominada conocimiento el cual se relaciona, de
diferentes maneras y con distintas especificidades de acuerdo a la teoría, conelementos centrales de los procesos pedagógicos como el aprendizaje, la
enseñanza, la concepción de alumno y la concepción de maestro.
Tales teorías dan sustento a la construcción de los denominados modelos
pedagógicos, los cuales, groso modo, podemos definir como representaciones
teóricas de los sistemas educativos, esto es unos constructos teóricos que,
tomando como base unos supuestoscientíficos y conjeturales, tienen el objetivo
de interpretar la realidad de lo escolar y direccionarla hacia unas metas o fines
educativos 2.
No es la intención de este texto elaborar una explicación descriptiva, siquiera
sintética, de los modelos pedagógicos nombrados. Simplemente se anota que
tales construcciones, como reelaboraciones de una experiencia pedagógica , son
estructuras teóricas quepretenden direccionar y explicar el hecho pedagógico
pero no lo pueden abarcar en su totalidad, ni pretender dar respuestas
absolutamente universales a la realidad que pretenden definir.
Tales modelos pedagógicos son útiles, sin embargo, en la medida que dan una
bitácora de vuelo para el pedagogo, tienen tras de sí la riqueza de la experiencia
de quienes los formularon y en ese sentido podríadecirse que poseen un valor no
cuestionable.
Sin embargo, siguiendo la ruta emprendida por Zemmelman en lo referente a la
generalidad de las ciencias sociales, vale la pena preguntarse hasta qué punto
existe un desfase entre la realidad y la teoría, en lo relacionado con la concreción
de unos modelos pedagógicos (que generalmente no demarcan problemas y más
bien pretenden emitir juicios...