equidad en las escuelas primarias
Páginas: 11 (2697 palabras)
Publicado: 4 de octubre de 2013
AULAS EQUITATIVAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN SOCIAL Y CULTURAL
La educación no pude quedarse varada en puerto, como era antes, y es necesario fijar un nuevo rumbo que transforme la vida del centro desde las premisas de la coeducación, detectando y visibilizando las situaciones de discriminación que existen, muchas veces de forma velada, en el ámbito educativo;incorporando el saber y el conocimiento de las mujeres al currículum escolar; organizando la vida del centro, teniendo en cuenta las necesidades de las mujeres y los hombres que participan en la comunidad educativa; y proponiendo estrategias educativas para crear relaciones entre los sexos basadas en los mismos derechos, el reconocimiento mutuo, el respeto, la libertad y la corresponsabilidad.
Sabemosque en este lugar ocurren cientos de cosas que tienen un significado muy especial para nuestras alumnas y alumnos. Todos los días lectivos, durante unas horas, se relacionan en las aulas, en los pasillos, en el patio, en el gimnasio…, comparten los pupitres, trabajan en equipo, se identifican con sus iguales, exploran sus sentimientos, se esfuerzan por comprender quiénes son las personas con lasque comparten el aula, estudian en soledad o en compañía, y a media voz comentan, desde la complicidad y la amistad, lo que les preocupa o les interesa. Es un tiempo para aprender a relacionarse en igualdad. Comprendemos el significado de la educación en igualdad. A veces la palabra igualdad es interpretada de forma errónea, como si se tratara de eliminar las diferencias que hay entre chicas ychicos, haciéndolos idénticos, o se intentara que ellas fueran como ellos.
Pero no debe ser así. Precisamente la igualdad valora la diferencia, que es una riqueza, pero no la desigualdad, que significa injusticia, violencia y dominación de un sexo sobre otro.
LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD
Favorece que las alumnas y alumnos puedan expresar sus formas singulares, originales, diversas, pacíficas deser mujer y hombre.
La escuela por sí sola no resuelve los problemas de equidad educativa, puesto que alumnos en condiciones vulnerables son los que afrontan el mayor riesgo escolar y presentan los niveles de escolaridad más bajos, se sigue observando un preocupante abandono, así como las dificultades de muchos niños y niñas en condiciones desfavorecidas de asistir a la escuela, lo que repercuteenormemente en su escolaridad básica. De esta manera, todavía persiste una falta de equidad que no solamente comprende las cuestiones de distribución económica justa, sino también de otras oportunidades educativas.
Una inequidad también vista desde el propio “acceso” escolar de aquellos niños y niñas que han entrado al sistema educativo, pero que a pesar de su permanencia, se enfrentan a laexclusión pues se ha visto que el trato varía por las condiciones de la pertenencia socio-económica, cultural y hasta por razón de género y capacidades.
Para enfrentarlo, se piensa entonces en paradigmas democráticos en donde es posible cambiar las formas de organizar socialmente el aula, de las competencias asignadas y del tratamiento de las potencialidades académicas, llevando a una mejorintegración de los niños y niñas.
LA ESCOLARIDAD: IGUAL O DIFERENTE PARA TODOS/AS
Por consiguiente, la interrogante que nos plantea Gimeno (2001), nos conduce a la reflexión ¿qué ocurre cuando una institución como la escuela obligatoria se enfrenta con toda la diversidad social y de los individuos siendo ella, por su historia, un modelo para asimilar la variedad sometiéndola a un patrón depensamiento y de conducta? si pensamos que la escuela debe satisfacer el ideal de la educación, entonces se hablaría de un currículo común en donde se imparta una educación igual para todos/as, pero tal parece que el discurso de igualdad se diluye en su propias palabras.
Se piensa que la desigualdad educativa está justificada en las capacidades y habilidades de los estudiantes. Esta desigualdad...
La educación no pude quedarse varada en puerto, como era antes, y es necesario fijar un nuevo rumbo que transforme la vida del centro desde las premisas de la coeducación, detectando y visibilizando las situaciones de discriminación que existen, muchas veces de forma velada, en el ámbito educativo;incorporando el saber y el conocimiento de las mujeres al currículum escolar; organizando la vida del centro, teniendo en cuenta las necesidades de las mujeres y los hombres que participan en la comunidad educativa; y proponiendo estrategias educativas para crear relaciones entre los sexos basadas en los mismos derechos, el reconocimiento mutuo, el respeto, la libertad y la corresponsabilidad.
Sabemosque en este lugar ocurren cientos de cosas que tienen un significado muy especial para nuestras alumnas y alumnos. Todos los días lectivos, durante unas horas, se relacionan en las aulas, en los pasillos, en el patio, en el gimnasio…, comparten los pupitres, trabajan en equipo, se identifican con sus iguales, exploran sus sentimientos, se esfuerzan por comprender quiénes son las personas con lasque comparten el aula, estudian en soledad o en compañía, y a media voz comentan, desde la complicidad y la amistad, lo que les preocupa o les interesa. Es un tiempo para aprender a relacionarse en igualdad. Comprendemos el significado de la educación en igualdad. A veces la palabra igualdad es interpretada de forma errónea, como si se tratara de eliminar las diferencias que hay entre chicas ychicos, haciéndolos idénticos, o se intentara que ellas fueran como ellos.
Pero no debe ser así. Precisamente la igualdad valora la diferencia, que es una riqueza, pero no la desigualdad, que significa injusticia, violencia y dominación de un sexo sobre otro.
LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD
Favorece que las alumnas y alumnos puedan expresar sus formas singulares, originales, diversas, pacíficas deser mujer y hombre.
La escuela por sí sola no resuelve los problemas de equidad educativa, puesto que alumnos en condiciones vulnerables son los que afrontan el mayor riesgo escolar y presentan los niveles de escolaridad más bajos, se sigue observando un preocupante abandono, así como las dificultades de muchos niños y niñas en condiciones desfavorecidas de asistir a la escuela, lo que repercuteenormemente en su escolaridad básica. De esta manera, todavía persiste una falta de equidad que no solamente comprende las cuestiones de distribución económica justa, sino también de otras oportunidades educativas.
Una inequidad también vista desde el propio “acceso” escolar de aquellos niños y niñas que han entrado al sistema educativo, pero que a pesar de su permanencia, se enfrentan a laexclusión pues se ha visto que el trato varía por las condiciones de la pertenencia socio-económica, cultural y hasta por razón de género y capacidades.
Para enfrentarlo, se piensa entonces en paradigmas democráticos en donde es posible cambiar las formas de organizar socialmente el aula, de las competencias asignadas y del tratamiento de las potencialidades académicas, llevando a una mejorintegración de los niños y niñas.
LA ESCOLARIDAD: IGUAL O DIFERENTE PARA TODOS/AS
Por consiguiente, la interrogante que nos plantea Gimeno (2001), nos conduce a la reflexión ¿qué ocurre cuando una institución como la escuela obligatoria se enfrenta con toda la diversidad social y de los individuos siendo ella, por su historia, un modelo para asimilar la variedad sometiéndola a un patrón depensamiento y de conducta? si pensamos que la escuela debe satisfacer el ideal de la educación, entonces se hablaría de un currículo común en donde se imparta una educación igual para todos/as, pero tal parece que el discurso de igualdad se diluye en su propias palabras.
Se piensa que la desigualdad educativa está justificada en las capacidades y habilidades de los estudiantes. Esta desigualdad...
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