Escuela rural
Páginas: 7 (1706 palabras)
Publicado: 9 de diciembre de 2010
E S C U E L A R U R A L
Alumnos del CEIP Virgen de la Peña, de Perales del Río (Cáceres), en un proyecto promovido por el APA denominado “Poniendo tiritas a la escuela”
Algunas propuestas para la mejora de la escuela rural
Roser Boix Doctora de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona
La autora cree que la escuela rural tiene unas características propias que ladeterminan, por lo que no debe fijarse como modelo la escuela urbana. Considera que la sociedad debe valorar la diversidad de la escuela rural como una riqueza pedagógica y propone que las escuelas rurales adquieran un mayor grado de autonomía organizativa y de gestión, que los planes de estudio del profesorado contemplen la escuela rural, el replanteamiento de metodologías de trabajo y lacreación de materiales curriculares adaptados a los niños y niñas escolarizados en estas escuelas.
Reflexiones previas
Como hemos podido constatar en el artículo anterior, la escuela rural ha mejorado substancialmente a finales del siglo XX y principios del XXI; lejos nos queda la escuela rural empobreci-
da, decadente, bucólica, con niños y niñas de aspecto pobre, o incluso miserable, y tutorizadapor maestros, básicamente, sin formación inicial; en general, la escuela rural española ha avanzado no sólo en la mejora de las infraestructuras, sino también en la vertiente pedagógica y organizativa; podríamos hablar de que se ha
sep/oct 2007 padres y madres de al umnos y al umnas 25
E S C U E L A R U R A L
La heterogeneidad propia de la escuela rural es una riqueza pedagógicaincuestionable.
En primer lugar porque el contexto determina la organización y gestión de la escuela; con un número reducido de alumnos y de espacio es evidente que no podemos distribuir los niños y niñas por cursos, por grupos de alumnos que con la misma edad deben tener, supuestamente, los mismos intereses, capacidades y niveles de aprendizaje; pero ¿es esta distribución la que realmente nos puedegarantizar una mejora en los logros de aprendizaje de nuestros alumnos? La heterogeneidad propia de la escuela rural es una riqueza pedagógica incuestionable: nuestros alumnos adquieren niveles muy altos de autonomía ya en los primeros años de escuela, desarrollan habilidades metacognitivas a edades tempranas (los mayores ayudan a los pequeños, y en este trabajo de enseñar al otro es necesarioconocer y saber del tema, adquirir destrezas y habilidades suficientes para que el otro te comprenda de lo contrario… ¿cómo podemos enseñar un contenido que desconocemos?), avanzan significativamente y de forma
dado un primer paso para la mejora de la calidad de la educación en nuestras escuelas de pueblo. Pero es necesario seguir avanzando en esa mejora; una mejora que no viene, justamente, de lamano de la escuela de ciudad, la urbana; no debemos recurrir a la comparación de nuestra escuela rural con la situación pedagógica y organizativa de la escuela urbana para justificar la mejora de nuestra escuela rural; para nada podemos partir de la idea de que esta tipología de escuela es la mejor, el modelo hacia el cual debemos dirigirnos e incluso imitar para mejorar nuestras condicionespedagógicas, nuestras flaquezas organizativas, nuestra falta de materiales y de libros de texto, nuestra imposibilidad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares… la escuela urbana, no es la panacea que nos garantice una educación de más calidad de la que puede ofrecer nuestra escuela rural; pero… ¿por qué no?
Y en segundo lugar porque necesitamos evitar el aislamiento pedagógico de losmaestros rurales y que puedan compartir actividades con otros maestros y nuestros propios hijos con otros niños y niñas; en muchos territorios rurales españoles el aislamiento (nos referimos al presencial, no virtual) de los maestros y de los propios niños puede ser un elemento en contra para la mejora de la calidad de nuestras escuelas; bien es cierto que hemos avanzado, desde principios de...
Alumnos del CEIP Virgen de la Peña, de Perales del Río (Cáceres), en un proyecto promovido por el APA denominado “Poniendo tiritas a la escuela”
Algunas propuestas para la mejora de la escuela rural
Roser Boix Doctora de Didáctica y Organización Educativa de la Universidad de Barcelona
La autora cree que la escuela rural tiene unas características propias que ladeterminan, por lo que no debe fijarse como modelo la escuela urbana. Considera que la sociedad debe valorar la diversidad de la escuela rural como una riqueza pedagógica y propone que las escuelas rurales adquieran un mayor grado de autonomía organizativa y de gestión, que los planes de estudio del profesorado contemplen la escuela rural, el replanteamiento de metodologías de trabajo y lacreación de materiales curriculares adaptados a los niños y niñas escolarizados en estas escuelas.
Reflexiones previas
Como hemos podido constatar en el artículo anterior, la escuela rural ha mejorado substancialmente a finales del siglo XX y principios del XXI; lejos nos queda la escuela rural empobreci-
da, decadente, bucólica, con niños y niñas de aspecto pobre, o incluso miserable, y tutorizadapor maestros, básicamente, sin formación inicial; en general, la escuela rural española ha avanzado no sólo en la mejora de las infraestructuras, sino también en la vertiente pedagógica y organizativa; podríamos hablar de que se ha
sep/oct 2007 padres y madres de al umnos y al umnas 25
E S C U E L A R U R A L
La heterogeneidad propia de la escuela rural es una riqueza pedagógicaincuestionable.
En primer lugar porque el contexto determina la organización y gestión de la escuela; con un número reducido de alumnos y de espacio es evidente que no podemos distribuir los niños y niñas por cursos, por grupos de alumnos que con la misma edad deben tener, supuestamente, los mismos intereses, capacidades y niveles de aprendizaje; pero ¿es esta distribución la que realmente nos puedegarantizar una mejora en los logros de aprendizaje de nuestros alumnos? La heterogeneidad propia de la escuela rural es una riqueza pedagógica incuestionable: nuestros alumnos adquieren niveles muy altos de autonomía ya en los primeros años de escuela, desarrollan habilidades metacognitivas a edades tempranas (los mayores ayudan a los pequeños, y en este trabajo de enseñar al otro es necesarioconocer y saber del tema, adquirir destrezas y habilidades suficientes para que el otro te comprenda de lo contrario… ¿cómo podemos enseñar un contenido que desconocemos?), avanzan significativamente y de forma
dado un primer paso para la mejora de la calidad de la educación en nuestras escuelas de pueblo. Pero es necesario seguir avanzando en esa mejora; una mejora que no viene, justamente, de lamano de la escuela de ciudad, la urbana; no debemos recurrir a la comparación de nuestra escuela rural con la situación pedagógica y organizativa de la escuela urbana para justificar la mejora de nuestra escuela rural; para nada podemos partir de la idea de que esta tipología de escuela es la mejor, el modelo hacia el cual debemos dirigirnos e incluso imitar para mejorar nuestras condicionespedagógicas, nuestras flaquezas organizativas, nuestra falta de materiales y de libros de texto, nuestra imposibilidad de llevar a cabo determinadas actividades extraescolares… la escuela urbana, no es la panacea que nos garantice una educación de más calidad de la que puede ofrecer nuestra escuela rural; pero… ¿por qué no?
Y en segundo lugar porque necesitamos evitar el aislamiento pedagógico de losmaestros rurales y que puedan compartir actividades con otros maestros y nuestros propios hijos con otros niños y niñas; en muchos territorios rurales españoles el aislamiento (nos referimos al presencial, no virtual) de los maestros y de los propios niños puede ser un elemento en contra para la mejora de la calidad de nuestras escuelas; bien es cierto que hemos avanzado, desde principios de...
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