Escuela Tradicional

LA ESCUELA TRADICIONAL

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Universidad Abierta
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LA ESCUELA TRADICIONAL
ÁNGELES CEBALLOS

1. Fundadores de la pedagogía tradicional.
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de enseñ anza que se practicaba en los colegios
internados. Éstosestaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad alejar a la juventud de los
problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo una vida metódica en su interior. Se enseñ aba los
ideales de la antigüedad, la lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminació n de esta
educación. Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con atracción por el mal, por
lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, ya que é ste es temido como fuente de
tentaciones. Había que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales.
Comenio, public ó en 1657 su obra titulada Didáctica Magna o Tratado del arte universal de ense ñar
todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases de la pedagogíatradicional. Comenio y Ratichius,
fundadores de esta pedagogía, se oponen a que los niños aprendan a leer en latín y no en la lengua
materna, postulan una escuela única, la escolarización a cargo del Estado para todos los niñ os, no importa el
sexo, la condición social o la capacidad.
2. Características de la Escuela Tradicional.
La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Método y Orden. Siguiendo este principio,
identificamos los siguientes aspectos que caracterizan a dicha escuela:
A. Magistrocentrismo. El maestro es la base y condici ón del éxito de la educación. A é l le corresponde
organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y
llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía, al que se debe imitar yobedecer. La
disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son
suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.
B. Enciclopedismo. La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual
escolar esla expresión de esta organizaci ón, orden y programación; todo lo que el niñ o tiene que
aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distracción y la confusi ó n
nada debe buscarse fuera del manual.
C. Verbalismo y Pasividad. El método de enseñanza será el mismo para todos los niñ os y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que elmaestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este método.
En el siglo XVIII se profundizó la crítica que a la educación de los internados habían dirigido Ratichius
y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkheim, Alain y Cháteau sostienen que educar
es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfección. El alumno debe someterse a estos
modelos,imitarlos, sujetarse a ellos. Para estos autores, la participació n de los elementos que intervienen en
el proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y Ratichius (s.XVII).
El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el guía, el mediador entre los modelos y el
niño. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirán unas disposiciones físicas eintelectuales para
entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales. El acatar
las normas y reglas es la forma de acceso a los valores, a la moral y al dominio de sí mismo, lo que le
permite librarse de su espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as í, el castigo hará que quien
transgredió alguna norma o regla vuelva a someterse a é stas...