Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos inés dussel

Presentado para publicación a la Revista Nómadas. Aceptado el 13-3-2009.

Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafíos
Inés Dussel1

RESUMEN En este artículo, se discuten los vínculos entre la escuela y la cultura de la imagen, mostrando su historicidad y la participación de los sistemas escolares y las pedagogías en la formación de regímenes visuales. En debate con las perspectivasusuales en el campo de la educación mediática, también se analizan los desafíos actuales y perspectivas futuras en la relación de la escuela con los nuevos medios. Palabras clave: Educación – cultura de la imagen – Nuevas medios – Resistencia cultural ASBTRACT The relationships between schooling and visual culture are analyzed in this article, in a way that tries to show their historicity and theextent to which schools and pedagogies have been complicit in the formation of visual regimes. Contemporary challenges to school culture coming from new media are also dealt with. Key words: Education – Visual culture – New media – Cultural Resistance RESUMO As relações entre a escola e a cultura da imagem são analisadas neste articulo, tentando mostrar sua historicidade e a participação dossistemas escolares e as pedagogias na formação de regimes visuais. Também se analisam os desafios contemporâneos e se debatem as perspectivas futuras com os novos mídia. Palavras-chave: Educacao – Cultura da Imagem – Novos mídia – Resistência cultural

Investigadora del Área Educación, FLACSO/Argentina. Ph.D., Universidad de Wisconsin-Madison. Autora de 8 libros y más de 60 capítulos y artículos sobrehistoria de la pedagogía y teoría pedagógica. Correo electrónico: idussel@flacso.org.ar

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Introducción «Buena parte de la crítica toma la forma de un tribunal casi judicial que dictamina veredictos de culpable o inocente sobre las personas o los acontecimientos” (Rabinow y Rose, 2003: xxiv). “… en sentido original, ‘crítica’ quiere decir: lo que concierne a la separación, ladiscriminación. (…) el trabajo crítico, el trabajo sobre la separación, es aquél que examina los límites propios a su práctica, que rechaza anticipar su efecto, y tiene en cuenta la separación estética a través de la cual ese efecto se encuentra producido.” (Rancière, 2008: 85)

Una parte considerable de la discusión pedagógica sobre los medios de comunicación, y de las propuestas de alfabetización mediática oaudiovisual, suele plantearse desde una posición crítica, muchas veces articulada en términos moralistas sobre los contenidos de esos medios, particularmente de la televisión y el cine comercial. David Buckingham, un especialista inglés, afirma que la educación mediática “se ha caracterizado históricamente por una especie de actitud defensiva: ha estado motivada por el deseo de proteger a losniños de lo que se considera que son defectos morales, culturales o políticos de los medios” (Buckingham, 2002: 225).

En este artículo, quiero proponer algunas lecturas “transversales” sobre la escuela y la cultura de la imagen, que aborden la discusión de los nuevos medios con otras lentes y que permitan correrse de esa perspectiva “tribunalicia” y abran las direcciones que propone Rancière. Megustaría poner a la escuela en el medio de la formación de una cultura de la imagen, y no al costado, como solemos hacerlo. Y finalmente, quisiera retomar la discusión sobre las transformaciones que traen consigo los nuevos medios, que cuestionan algunos de los fundamentos de la organización de poderes y saberes en la

escuela.

¿Por qué “cultura de la imagen” y no “medios”? En primer lugar, elacercamiento a la cuestión de los medios, como parte de un proyecto de investigación y acción que viene desarrollándose desde hace algunos años2, parte del análisis pedagógico del lenguaje audiovisual. Las preguntas centrales de este análisis tienen que ver con pensar qué pasa con el lenguaje de las imágenes en un contexto escolar, qué tipo de conocimiento o efectos producen y cuál es su...