Espacios edecuados para la discapacidad cognitiva

CONCLUSIÓN GENERAL
El espacio adecuado se nos presentó después de haber analizado 3 enfoques fundamentales de la educación, para así permitirnos conocer primeramente como era posible la incorporación de la infraestructura físico-espacial dentro de los parámetros fundamentales de la Educaciones.

C O N C L U S I Ó N G E N E R A L

GENERA
C O N C L U S I Ó N G E N E R A LGENERA
Es así como conocimos el enfoque educacional el cual nos presentó la necesidad de capacitar a los niños con discapacidad cognitiva, en áreas intelectuales, comunicacionales y autónomas, sin importar la rama cognitiva a la que pertenezcan (cognitiva extrovertida o introvertida), para así lograr un desarrollo óptimo, para una posterior inserción al medio.

Luego vimos el enfoque de laInfraestructura físico-espacial, el cual nos retrata tres áreas las cuales trabajan directamente con el niño, el ares docente, esparcimientos y servicio; pero estas son diseñadas a través de normativas y decretos, la cual en su mayoría va dirigida a la educación general, lo cual nos coloca la primera traba del estudio, porque no logramos saber si estos parámetros son adecuados para los niñoscon discapacidad cognitiva, luego la normativa dispone medidas mínimas y en algunos parámetros es ambigua, dejando así todo al criterio del diseñador del recinto el cual generalmente se adosa a la medidas mínimas, sin tener la curiosidad de saber si estas características son beneficiosas para los niños.

Por último el enfoque de los profesionales del área, fue primordial dentro delestudio, ya que gracias a el se pudo constatar un vínculo directo entre la educación y la infraestructura físico-espacial, ya que se manifestó que es posible estimular cualidades de niños con discapacidad cognitiva a través de las distintas áreas anteriormente referidas y a su vez nos permitió conocer características relevantes a implementar dentro de un espacio educativo.

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Así vemoscomo el dialogo reciproco entre la le educación y la infraestructura físico espacial se genera a través de la capacidad de educar cualidades a través del espacios, es decir el área docente educará principalmente la intelectualidad del niño, el área de servicio educará principalmente su autonomía y el área de esparcimiento educará la comunicación, autonomía e intelectualidad del niño,teniendo explicita la cualidad motriz del niños en todo los espacios.

El dialogo sensible entre la educación y la infraestructura físico espacial, se da a través de calidades y calidades de las distintas áreas, las cuales se manifiestan a través de: Recintos necesarios por área, para poder potenciar en su totalidad a los niños con esta discapacidad; exposición de las distintas áreas parapotenciar el resguardo de los niños; Ventilación la cual permita un continuo recambio de aire, potenciando así la atención del niño a la actividad a realizar y espacios óptimos sin olores y temperaturas adecuadas; Iluminación, de preferencia natural, la cual permita un ambiente confortable con calidades climáticas adecuadas para la permanencia óptima; Accesibilidad a los espacios, de acuerdo avanos amplios, los cuales permitan que cualquier persona sin importar su discapacidad puedas ingresar a estos; Tipos de pisos a utilizar, de acuerdo a la actividad a realizar en el sector; Resguardo a la radiación, para permitir tener un resguardo del sol, a través de tratamientos de sombras, los cuales a su vez creara un ambiente dinámico de acuerdo a distintos actos a realizar; exposiciónde las distintas áreas, para permitir resguardo y concentración en distintos grados; niveles y circulaciones a utilizar, para resguardar la seguridad y facilitar el desplazamiento de los niños por su problema de motricidad; colores a utilizar, potenciando así las cualidades de reforzar en cada espacio;...