Esquema de trabajo

1 .EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA

La enseñanza de las fracciones enfrenta algunas prácticas habituales que muchas veces se convierten en un obstáculo para la construcción del concepto. Ubicar y comprender los componentes básicos para algunos niños no es sencillo, como por ejemplo determinar las funciones del denominador y el numerador.
Al realizar el trabajodocente en la “Escuela Primaria 27 de Octubre” turno matutino en un grupo de 4° grado se evidenciaron dificultades de comprensión principalmente en lo referente al concepto de fracción. Al momento de presentarles una figura y pedir que la descompusieran en fracciones, no la dividieron en partes iguales ni en figuras semejantes al ejemplo; otra problemática fue que sí en la misma se pedíanfracciones diferentes no conceptualizaban la figura como un todo solo tomaban una parte de ella.
Se espera que los estudiantes alcancen aprendizajes conceptuales significativos en lo relativo a las fracciones y sus diferentes significados. Una problemática presentada en este caso es que la mayoría de los niños no poseen los conceptos básicos para acceder al conjunto de los números racionales.
Mi interésal tratar el tema de las fracciones, entre otras es por la vinculación que existe en todos los niveles escolares y por su aplicación en la vida cotidiana.
Por ello, construir un concepto y tenerlo claro es fundamental, es la base para la comprensión de casi todos los temas matemáticos. Nos ayuda a establecer la relación que existe entre las fracciones mismas, las representaciones decimales,la división, la medida, las equivalencias, y la proporcionalidad.
Este es el motivo por el que: sistematizar todas las experiencias que surjan en el ciclo escolar serán el objeto de análisis para proponer una “Estrategia didáctica para la enseñanza del concepto de fracciones en un grupo de 4° grado de educación primaria”. Ubicado en la Línea Temática 1 Análisis de la experiencia de enseñanza;y en el núcleo “Los niños” el cual me dará las pautas para conocer y proponer una estrategia viable para la enseñanza de estos contenidos.









2. PROPÓSITOS DEL ESTUDIO

Con la realización de este trabajo pretendo:

Experimentar y aplicar estrategias de enseñanza adecuadas al desarrollo cognitivo de los alumnos para favorecer el aprendizaje del concepto de fraccionesde acuerdo a los propósitos establecidos en el programa.

Dominar el contenido mostrando seguridad y fluidez para que los alumnos adquieran los conocimientos y las habilidades necesarias para conceptualizar las fracciones

Adquirir habilidades para expresar ideas de manera clara y sencilla en la enseñanza de las funciones del numerador y denominador.









3. LO QUE SESABE SOBRE EL TEMA

Durante la jornada de trabajo los temas: “¿Qué fracción es?”, “Partes de un todo” y “En busca del entero” me permitieron explorar más a fondo las fracciones. Y la composición de los dos términos: El numerador y el denominador.

El denominador expresa en cuántas partes se han dividido el entero y el numerador expresa el número de esas partes que se tomarán. Las cuales secentran en el conteo de partes, priorizando el número de partes y no la relación entre la parte y el todo.

Cuando se muestra a los alumnos actividades para que indiquen la fracción representada por la parte pintada, no se pone en cuestión la relación entre la parte y el todo, sino simplemente el conteo de las partes pintadas. Es aquí donde las funciones del numerador y el denominador no seponen en práctica por que no se sabe que parte de la figura correspondía a cada uno si el total o solo la parte pintada.

Es suficiente este mecanismo: se cuenta la cantidad de partes y se escribe como denominador, mientras que la cantidad de partes pintadas se coloca como numerador. Es una situación que se resuelve por simple conteo.

Para establecer esta relación entre el numerador y el...