estadistica

PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

IV. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

A. OBJETIVOS
B. DESARROLLO
1. Fase de recepción
2. Fase de transformación
3. Fase de recuperación, transferencia y comunicación
C. PROPUESTA DE REFLEXIÓN
D. BIBLIOGRAFÍA

A. OBJETIVOS
El objetivo del tema es explicar cuáles son los procesos mentales que sigue la
información una vezque ha sido recibida por el sujeto, de tal modo que sea
incorporada a su haber intelectual y formativo, y pueda ser utilizada con posterioridad
en los planteamientos, resolución de problemas y toma de decisiones.
Junto con la explicación, el objetivo es, la concienciación, por parte del profesor, de
la importancia de que se produzcan estos procesos en el alumno y es que, es
competencia delprofesor fomentar, enseñar y entrenar al alumno en ellos.

B. DESARROLLO
Resulta necesario y casi imprescindible aclarar en este tema el concepto de
aprendizaje. El concepto de aprendizaje posiblemente es uno de esos conceptos que
suelo decir que se usan de forma muy arbitraria, y por ello es confuso, profuso, difuso
y obtuso.
En términos simples y muy claros, la Psicología define comoaprendizaje a “todo
cambio experimentado en un sujeto como consecuencia de la experiencia”.
Creo que no sobra ninguna de las palabras de su definición. Me explico:
•

Para que realmente exista aprendizaje es necesario que se produzca un cambio
en el aprendiz . El cambio puede ser de variada, simultánea y/o múltiple entidad.
Pero siempre, cambio. Esto significa que una persona, un aprendiz, nopuede ser
exactamente el mismo, en el terreno de las habilidades y en el terreno del
© Francisco de Asís Martín del Buey

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PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

conocimiento y actitudes, el mismo, antes que después del aprendizaje. Es decir, si
el alumno de magisterio, a modo de ejemplo, después de recibir las
correspondientes clases educativas en torno a la lengua, siguesiendo un mal
hablado, aquí no se está produciendo aprendizaje. Y esto hay que llevarlo a todos
los terrenos. Un alumno no puede seguir siendo el mismo de antes después de
una clase de filosofía o historia.
De alguna forma su esquema de referencia para interpretar la vida y la sociedad
tiene que haber cambiado necesariamente. Esto es aprender. Lo otro será
memorizar, almacenar...., pero no enmodo alguno aprendizaje, porque no ha
habido cambio. Si el aprendizaje lo entendemos así, se entenderá todo el fondo del
presente tema.
•

Un profesor puede pensar que su labor concluye cuando ha terminado de explicar
su clase, aún siguiendo a modo de libro, todas y cada una de las fases que hemos
desarrollado en el tema anterior. Puede pensar que él ha cumplido y que, a partir
de estemomento, le corresponde al alumno la tarea. De alguna forma puede tener
explícito en su pensamiento la idea de que, hasta aquí me ha correspondido la
actuación y obligación a mí, a partir de ahora, te corresponde a ti la actuación y la
obligación de aprender lo que te he enseñado.

•

Admitamos el hecho, no siempre fácil de admitir, que la clase efectuada por el
profesor ha sido perfecta. Todoesta bien explicado y es claro. El ritmo de
explicación es el adecuado y todo está perfectamente preparado para su
adquisición. Es evidente que el alumno entra, en esta segunda fase o segunda
parte de la escena, a tener un protagonismo principal pero el profesor no deja por
ello de intervenir en la escena. Es decir, que no se retira a su camerino a verlas
venir y en su momento evaluar.Queremos indicar que el profesor debe estar
pendiente a lo largo de toda esta segunda actuación.

La actividad que se le propone también es activa e implica información,
entrenamiento y constante velatorio. Se está dando un proceso de adquisición de la
información, y en ese proceso, su figura, como poseedor de saberes, resulta
especialmente significativa.
Ya en los años setenta nos preocupamos...