Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula

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REFERENCIA: Gaeta González, Martha Leticia (2006). Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula. REIFOP, 9 (1). (Enlace web: http://www.aufop.com/aufop/home/ - Consultada en fecha (dd-mm-aa):

Estrategias de autorregulación del aprendizaje: contribución de la orientación de meta y la estructura de metas del aula
MarthaLeticia GAETA GONZÁLEZ

RESUMEN
Los estudiantes autorregulados muestran habilidad para seleccionar y usar estrategias de aprendizaje acordes a las demandas de diferentes tareas. La orientación personal de los alumnos hacia una meta, así como su percepción de la estructura del aula, pueden contribuir en este sentido. Este trabajo analiza las relaciones entre la estructura de metas del aula, laorientación personal de meta y el uso de estrategias de control volitivo –motivacional y emocional– y de estrategias metacognitivas, en una muestra de alumnos (n=105) de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), en centros públicos y concertados, mediante el auto–reporte. Los resultados indican que el adoptar una orientación de meta al aprendizaje, así como hacer uso de estrategias volitivas,predicen el uso de estrategias metacognitivas. Además, la estructura de metas orientada al aprendizaje influye indirectamente en esta relación, a través de la orientación de meta.

Correspondencia Martha Leticia Gaeta González Departamento de Psicología y Sociología. Universidad de Zaragoza C/ Dr. Cerrada , 1, 3 y 5 C.P. 50005 Zaragoza E-mail: lgaeta@unizar.es

Recibido: 12-4-2006 Aceptado:15-7-2006

PALABRAS CLAVE : Motivación, Autorregulación,
Estrategias de Aprendizaje, Educación Secundaria.

Learning self-regulation strategies: A contribution of goal orientation and classroom goal structure ABSTRACT
Self-regulated learners have the ability to select and use learning strategies in accordance with the demands of different tasks. Students’ personal goal orientation, as well astheir perception of the classroom structure, can greatly contribute to it. This study analyses the relationship among classroom goal structure, personal goal orientation and use of volitional –motivational and emotional– control strategies and of metacognitive strategies, within a sample of High School students (n = 105) from public and private schools using self report questionnaires. Findingsreveal that, having a learning-goal orientation, along with the use of volitional
ISSN 1575-0965 · Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 9 (1), 1-8

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Martha Leticia Gaeta González

strategies, predicts the use of metacognitive strategies. Moreover, a learning-goal structure has an indirect influence on this relationship through a goal orientation.

KEY WORDS:Motivation, Self-regulation, Learning Strategies, High School.

Introducción
El que los alumnos sean participes activos de su propio aprendizaje y puedan llegar a aprender de forma autónoma y autorregulada se considera como un aspecto fundamental del óptimo aprendizaje. Un estudiante independiente y que controle su aprendizaje se logra mediante la posesión de estrategias, disposicionesafectivo– motivacionales y el conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos (BELTRÁN, 1993). Además, los factores contextuales tienen un papel importante al facilitar o restringir la autorregulación (PINTRICH, 1999). La mayoría de estudios sobre autorregulación se han enfocado en el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas (planeación, auto-control, auto-evaluación) y su efecto enel aprendizaje. No obstante, existe menor investigación sobre cómo los alumnos controlan su propia motivación, emociones y comportamiento, para una mayor implicación y desempeño académicos (LUSZCYNSKA ET AL., 2004; PINTRICH, 1999). Mantener la intención y el esfuerzo para involucrarse o completar las actividades académicas también es importante, a fin de lograr el aprendizaje. El control...
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