Estrategias de aprendizaje y enseñanza de lalectura

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LECTURA Por: Álvaro William Santiago Galvis Profesor Universidad Pedagógica Nacional Consideraciones iniciales La labor en el campo de la didáctica de la lengua se fundamenta en la mejora de los procesos comunicativos de los educandos1. Este proceso de mejoramiento supone trabajar, entonces, la dimensión productiva (hablar y escribir) y la comprensiva(leer y escuchar), entendidas en un sentido amplio; esto teniendo en cuenta que el ser humano, en su condición de ser sígnico, interactúa con diversos sistemas de signos, ya sea como productor o como receptor. En este orden de ideas, el trabajo en lengua implica, entre otros aspectos, abordar la lectura con el fin de potenciar esta habilidad comunicativa en los estudiantes, de tal forma que elobjetivo del área en este tema apunta a alfabetizar plenamente a los estudiantes, esto es, asegurar que todos tengan las oportunidades de apropiarse de la lectura como herramienta esencial de progreso cognitivo y de crecimiento personal (Lerner, 2001); lo cual equivale a formarlos como ciudadanos de la cultura escrita, esto es, hacerlos verdaderos practicantes de la lectura y la escritura. Desde esteplanteamiento, la alfabetización -uno de los fines de la educación lingüística- es un proceso permanente que desborda los límites espaciales y temporales de la escuela, dado que dura toda la vida: “Esta alfabetización en sentido amplio, o conocimiento letrado, avanza en sus saberes y desempeños a medida que se va encontrando con hechos de lectoescritura más complejos” (Marín, 1999:34). Así, lalectura no es únicamente lo que se aprende en los primeros grados, asociada normalmente a la decodificación de signos gráficos, “sino una actividad continua del individuo en la sociedad, un desempeño de sus competencias comunicativas por medio de la palabra, y ese desempeño está siempre en vías de ser mejorado y ampliado” (Ibíd., 34). Es en este sentido que se hace necesario formar al individuo comociudadano de la cultura escrita, de tal forma que llegue a ser lector (y escritor) autónomo y, en consecuencia, pueda desenvolverse con suficiencia como receptor (o productor) de textos escritos, sin importar la situación comunicativa de la que sea copartícipe.

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Cabe señalar que en los Lineamientos Curriculares (1998), para el área de lengua castellana, se propone el trabajo en produccióny comprensión, como procesos significativos, de ahí que dentro de los ejes que se plantean para pensar propuestas curriculares se defina uno referido a los procesos de construcción de sentido y otro a los procesos de interpretación y producción de textos, los cuales involucran, desde luego, la lectura y la escritura. En esta dirección también se encuentran los Estándares de Lenguaje (Lenguacastellana, Literatura y Otros Sistemas simbólicos) que definen como dos de sus factores de organización: la producción y la comprensión textuales.

La lectura La reflexión sobre la lectura se ha tornado en un aspecto central en distintas disciplinas (psicología, lingüística, psicolingüística, didáctica) dado el papel fundamental que ésta juega tanto en lo individual como en lo social. A partir delas reflexiones que se han generado desde las distintas disciplinas que intentan dar cuenta de ella, la lectura ha dejado de concebirse como el mero reconocimiento de unos signos gráficos, o la simple transcripción de lo gráfico a lo verbal, o la decodificación de unos símbolos alfabéticos, para entenderse como un proceso dinámico y un trabajo de carácter cognitivo, mediante el cual un individuoadelanta una serie de operaciones mentales encaminadas a reconstruir el significado de un texto. Pero esta actividad no sólo se centra en la apropiación del contenido, sino que, a su vez, se constituye en un proceso de construcción y producción de aquél, puesto que es el lector quien activa el proceso semiósico interpretativo2 (cfr. Santiago, Castillo y Ruiz, 2005); en consecuencia, la lectura se...