Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo Una Interpretacion Constructivista

“ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Una interpretación constructivista”
Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas


Capítulo 1. La función mediadora del docente y la intervención educativa

El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.
El estudiante no construye su conocimiento en solitario, sino gracias a la mediación de los otros en un momento ycontexto cultural particular. En un ambiente escolar esos “otros” son el docente y los compañeros del aula.
El acto de aprender se concibe como un acto de participación social en una comunidad educativa, implica el “aprender a hacer” a través de la práctica, la generación de una identidad y la afiliación a una determinada comunidad (Wenger 2001).
El docente cumple una función de organizador ymediador en el encuentro del alumno con el conocimiento, media entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel cultural.

Factores que influyen en la práctica docente de cada profesor:
-trayectoria de vida
-contexto socioeducativo
-proyecto curricular en el que se ubique
-opciones pedagógicas que conozca o le exijan
-condiciones que tenga en la institución escolar

Áreas generales decompetencia para un profesor según Cooper (1999)
-Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.
-Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas
-Dominio de los contenidos o materias que enseña
-Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacenmotivarse
-Conocimiento personal práctico sobre la enseñanza.

Saberes psicopedagógicos:
1. Conocer la materia que enseñan
2. Conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo
3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias
4. Criticar con fundamentos los métodos habituales de enseñanza
5. Saber preparar actividades
6. Saber dirigir las actividades que plantea a sus alumnos.7. Saber evaluar
8. Utilizar la investigación e innovación disciplinaria y psicopedagógica en el campo de la docencia.

El docente podrá apoyar los procesos de atención o de memoria del alumno, en otros intervendrá en la esfera motivacional y afectiva, o incluso inducirá en el alumno estrategias o procedimientos para un manejo eficiente de la información. Debe incrementar la competencia, lacomprensión y la actuación autónoma de sus alumnos.

Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje

La mayoría de los profesores estudiados no comienza o guía su trabajo en función de unos objetivos específicos y rígidos, sino más bien en función del contenido que enseñarán, las características de sus alumnos y el contexto donde la tarea docente se llevará a cabo.Docencia del sentido común

Las expectativas de los profesores sobre el rendimiento de los alumnos pueden afectar de manera significativa el rendimiento académico de los mismos.

La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo

Donald Schon – el profesor se convierte en un técnico en la línea de producción escolar

“las áreas más importantes de la práctica profesional seencuentran hoy más allá de los limites convencionales de la competencia profesional” Schon (1992)

Los médelos educativos son concebidos por expertos ajenos a las instituciones escolares, y los profesores se han reducido a la instrumentación de innovaciones educativas complejas y poco significativas para ellos.

Práctico reflexivo-
“Experiencia de aprender haciendo y el arte de una buena accióntutorial”




La mayoría de los profesores estudiados no comienza o guía su trabajo en función de unos objetivos específicos y rígidos, sino más bien en función del contenido que enseñarán, las características de sus alumnos y el contexto donde la tarea docente se llevará a cabo.
La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo...