ESTRATEGIAS LUDICAS PARA FORTALECER LOS PROCESOS MATEMATICOS EN EDUCACIO INICIAL


República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio para el Poder Popular para la Educación Universitaria
Aldea Universitaria ¨Mercedes Izaguirre de Corro¨.
Programa Nacional de Formación de Educadores.
Flor Amarillo-Valencia – Estado Carabobo.








ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN NIÑOS DE 05 AÑOS, DEL C.E.I.¨MANUELITA SÁENZ¨




Profesor(a) asesor: Autora:
Jenny Bermúdez Lisbet Henríquez de Frenellín.
C.I: 7.573.216
IVSEMESTRE

Junio, 2.012

República Bolivariana de Venezuela.
Ministerio para el Poder Popular para la Educación Universitaria
Aldea Universitaria ¨Mercedes Izaguirre de Corro¨.
Programa Nacional de Formación de Educadores.
Flor Amarillo-Valencia – Estado Carabobo.




ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA FORTALECER LOS PROCESOS MATEMÁTICOS EN NIÑOS DE 05 AÑOS, DELC.E.I. ¨MANUELITA SÁENZ¨

Autor:
Lisbet Henríquez de Frenellín

RESUMEN
El presente trabajo de investigación, realizado como marco de la vinculación profesional Bolivariana, entorno a las estrategias lúdicas parafortalecer los procesos matemáticos en los niños de 05 años del C.E.I. “MANUELITA SÁENZ”. Procediéndose a aplicar, ejecutar y evaluar un conjunto de estrategias fundamentadas por los preceptos teóricos propuestos por Piaget. En el subsistema de Educación Inicial se busca que el niño tenga desarrollado diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social yacadémico. Es imprescindible concientizar a los padres sobre la importancia del juego como herramienta didáctica para el desarrollo integral del niño. Para el cumplimiento de los objetivos propuestos, el niño debe experimentar e interiorizar las enseñanzas, esto sólo será posible partiendo de la construcción que el niño haga de su propio aprendizaje. Esto quiere decir que el docente es un mediadorque hace posible que el niño interactúe con los objetos, explore, investigue, descubra sus propias funciones y propiedades. Obteniéndose un resultado en la evaluación de las propuestas de un 74,6 % de efectividad y un 25,6 % en proceso en los aprendizajes a ser alcanzados.


ÍNDICE GENERAL
Resumen
Introducción
Diagnóstico de la situación problemática
Contradicción principalIdentificación del problema socio-pedagógico
Preguntas y tareas científicas
Planeación
Plan de acción
Evaluación de las propuestas
Actividades y tareas de investigación
Conclusión
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos

ÍNDICES DE CUADROS Y GRÁFICOS
Cuadro N. 1 Contradicción principal
Cuadro N. 2 Planeación
Cuadro N. 3 Plan acción
Gráfico N. 1 Estrategias
Gráfico N. 2 Valoración general deresultado
En general la matemática se ha enseñado desligada de cualquier situación real, aisladas de las necesidades sociales. Sin embargo, las innumerables actividades que exige el conocimiento de la realidad, muchas son de índole matemático. El aprendizaje sistemático de esta disciplina desde temprana edad, obedece a la necesidad de que los niños y niñas tengan conocimientos organizados, que les ayudea la comprensión y manejos de algunas variables de la realidad en que vivimos, porque no hay que olvidar que las matemáticas, al igual que otras ciencias tuvieron su origen en necesidades materiales y sociales. Por ello es un instrumento de socialización.
En la etapa pre-escolar, o en educación inicial se busca que el niño tenga desarrollada diversas capacidades, conocimientos y competencias...