Estrategias mentacognitivas

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Gimnasio Campestre
Consejo Académico
Estrategias metacognitivas por ciclo
Octubre de 2011

1. Premisas importantes:
Al hablar de las estrategias metacognitivas es necesario aclarar algunas ideas,
* Las estrategias son enseñables. La constancia es el secreto de todo el proceso metacognitivo, en la medida que en el aula de clase las estrategias se empleen de forma exitosa paradiferentes tareas, y se valide en diferentes clases, éstas serán realidad en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes.

* Se sabe que tener éxito en la realización de tareas académicas, a través del uso consiente y efectivo de estrategias cognitivas y metacognitivas, genera motivación intrínseca. El estudiante entiende que no es el azar el que determina su éxito o fracaso.

* Lasestrategias son inclusivas, lo que quiere decir que en cada nuevo ciclo los estudiantes no “abandonan” estrategias ni pasan a otras completamente nuevas, simplemente aprenden nuevas facetas de estrategias básicas, aprenden a poner en práctica estrategias en un nivel más avanzado, con el fin de enfrentar las demandas de tareas y situaciones más difíciles y se vuelven más adeptos a orquestar unavariedad de estrategias a la vez en el cumplimiento de una tarea. Igualmente, esto implica que como profesores si a nuestro grado llega un estudiante sin conocimiento específico de estrategias requeridas en el curso debemos tener las herramientas para retomar desde atrás y continuar con el proceso

* En muchos casos la cuestión no es tanto en qué año o nivel de edad es adecuado introduciruna estrategia, sino más bien en qué contexto y en qué nivel de dificultad es adecuada una estrategia para un determinando grupo de estudiantes. A menudo, los niños pequeños se ven informalmente expuestos a una estrategia varios años antes de que sea formalmente introducida o enseñada. En general, a los alumnos más pequeños se los introduce en las estrategias básicas para construir sentido ycomponer, así como a estrategias que los ayudan a dominar las variables que afectarán su aprendizaje.

Fase 1. Apropiación de la tarea:
| Pj – 1° | 2°- 5° | 6°- 9° | 10°-11° |
Reconocimiento de la tarea: El qué y para qué |
Estrategia1 | El profesor enuncia claramente el objetivo de la tarea – qué y para qué- | Descripción del sentido de la tarea – qué y para qué- | Identificación de losaspectos relevantes de la tarea. – qué y para qué | Identificación de los aspectos relevantes de la tarea. – qué y para qué |
Estrategia 2 | Lluvia de ideas acerca de las expectativas frente a la tarea. Selección dialógica, profesor – estudiantes, de las ideas pertinentes.Organización del propósito de la tarea de acuerdo a la selección realizada. | Re definición de la tarea desde lacomprensión individual.Escritura del objetivo de la tarea | Descripción del cómo será el producto final: qué características debe contener | Descripción del cómo será el producto final: qué características debe contener |
Estrategia 3 | Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. | Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. Posibilidad de diferentesrutas | Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. Posibilidad de diferentes rutas | Describir los momentos o pasos necesarios para resolver la tarea. Posibilidad de diferentes rutas |
Toma de conciencia de lo que soy y tengo para desarrollar la tarea |
Estrategia 4 | Ubicación individual en un referente gráfico que señale su conocimiento frente a la tarea.(Banda de colores) | Frente a las preguntas de qué se y qué debo aprender, se establecen individualmente conexiones entre conceptos, tareas y áreas del conocimiento con la tarea a realizar. | Frente a las preguntas de qué sé y qué debo aprender, se establecen individualmente conexiones entre conceptos, tareas y áreas del conocimiento con la tarea a realizar | Construcción de esquemas que le permita...
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