Estrategias metacognitivas de lectura

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN REGIONA L DE EDUCA CIÓN UNIDA D DE GESTION EDUCATIVA LOCA L A REQUIPA LA JOYA

ONG PASO AL DESARROLLO

GOBIERNO REGIONAL DE AREQUIPA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE ECONOMIA

PUBLICADO FEBRERO DEL 2010

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

SOBRE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA REALIZADO EN LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAFRANCISCO JAVIER DE LUNA PIZARRO DE AREQUIPA

Hecho por la Profesora OLGA PAREDES HANCCO

AREQUIPA – PERÚ

DEDICATORIA
Dedico el presente trabajo de investigación a mi familia, fuente de virtud y desarrollo personal.

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PENSAMIENTO

"Cada día, en la misma aula, a la misma hora..., la misma práctica general de la pedagogía activa, pero actitudes y palabras siempre nuevas, nuevosargumentos, ideas nuevas, nuevos soplos, nuevos colores, nuevos estudiantes...Lo importante, hacer pensar, hacer que cada cual piense por sí mismo" (dice Yvan Lissorgues de la filosofía educativa de Leopoldo Alas Clarín).

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RESUMEN

El objetivo del presente trabajo es “Determinar si las estrategias de comprensión lectora que integran capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinalesmejoran los niveles de comprensión lectora en mayor medida que las estrategias tradicionales en los alumnos del Pizarro de Arequipa. Los supuestos teóricos con los cuales se enmarca esta investigación, está el enfoque de L. Vigotsky, quien asigna a los instrumentos mediadores: lectura, escritura y conceptos, así como a los conocimientos previos y la herencia genética una importancia sustantiva en laformación de la personalidad del sujeto que los utiliza. El tipo de estudio es explicativo, diseño Cuasi-experimental, teniendo como muestra un grupo experimental y otra de control con 22 y 21 alumnos en cada grupo, respectivamente. Se aplicó una pre - prueba, luego las estrategias metodológicas diseñadas y finalmente la post - prueba. Se concluyen que las estrategias con capacidades cognitivas,procedimentales y actitudinales aplicadas antes, durante y después de la lectura eleva el nivel de comprensión lectora de los alumnos. Asimismo que un número considerable de alumnos muestras limitaciones, las mismas que pueden ser enfrentadas con una responsabilidad compartida entre alumnos y docentes. primer grado de la I.E. F.J.Luna

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ÍNDICE
Pág DEDICATORIA PENSAMIENTO RESUMEN INDICEINTRODUCCION CAPITULO I: INVESTIGACIÓN 1.1. Antecedentes 1.2. Planteamiento del problema A. Descripción del problema B. Formulación del problema 1.3. Objetivos de la investigación A. Objetivo general B. Objetivos específicos 1.4. Hipótesis de la investigación A. Hipótesis general B. Variables C. Cuadro de operacionalización de variables 1.5. Importancia de la investigación 1.6. Limitaciones delestudio 1.7. Definición de términos operacionales CAPITULO II: ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 2.1. Fundamentos teóricos filosóficos 2.1.1. Teorías cognitivas del aprendizaje 2.1.1.1. Jean Piaget 2.1.1.2. Geromo bruner 2.1.1.3. David Ausubel 2.1.1.4. Lev Vigostky 2.1.2. Fundamentos teóricos de la lectura 2.1.2.1. La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de la información 2.1.2.2.La lectura como un proceso interactivo 2.1.2.3. La lectura como proceso transaccional 2.2. Bases teóricas de la lectura 2.2.1.La lectura 2.2.1.1. Proceso de la lectura 2.2.1.2. Etapas del proceso A. Antes de la lectura B. Durante la lectura C. Después de la lectura 2.2.2. Comprensión lectora 2.2.2.1. Problemas de la lectura 2.2.2.2. Dificultades en la comprensión lectora 2.2.2.3. Condiciones parasuperar el problema A. Condiciones afectivas y cognitivas del alumno B. Condiciones del docente C. Condiciones del contexto 2.2.2.4. Niveles de la comprensión lectora 9 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 13 13 13 15 15 15 15 16 16 17 17 17 18 19 19 20 20 20 20 20 21 21 21 22 22 22 23 23

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A. Nivel literal o comprensivo B. Nivel inferencial C. Nivel criterial 2.2.3. Métodos para la enseñanza...