Estrategias Metodológicas Alumnos Con Nee

Orientaciones Metodológicas

PÁGINA 96 BLANCA

Prueba para la evaluación de Técnicas Instrumentales Básicas

as orientaciones que se presentan no pretenden sustituir a las magníficas obras relacionadas con la enseñanza de la lectura, la escritura y las matemáticas. Difícilmente podría resumirse en pocas páginas la gran cantidad de sugerencias metodológicas al respecto. No obstante, ycontando con la limitación que impone el objetivo de este trabajo conjuntamente con las propias diferencias individuales en el aprendizaje, presentamos las siguientes orientaciones.

L

1. ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Si tuviésemos que definir qué se entiende por “leer” diríamos que se trata de un complejo proceso que parte de los signos gráficos y termina en la integración delos mensajes en los conocimientos del lector. Esta breve definición encierra los dos procesos más importantes que tienen lugar cuando leemos. A través del primer proceso, decodificamos unos signos gráficos a los que atribuimos un significado lingüístico mediante el cual se accede al significado de las palabras. El otro proceso es más complejo, puesto que se trata de comprender mensajes e integrarlosen la memoria del lector. En este segundo proceso está implicado no sólo el lector sino, además, las características del texto. A continuación se analizan cada uno de estos dos procesos y se aportan orientaciones metodológicas para desarrollar en el aula. 1.1. EL OBJETIVO INICIAL DE LA LECTURA: LA ADQUISICIÓN DEL CÓDIGO No es extraño que cuando los alumnos acceden a la Educación Primaria hayantenido aproximaciones a la lectura durante la Educación Infantil. No obstante, es la entrada en Educación Primaria cuando, de forma sistemática, se plantea la enseñanza del código. Efectivamente, corresponde a los maestros del primer ciclo la enseñanza sistemática del código, de tal forma que al finalizar este ciclo los alumnos puedan leer con comprensión mensajes sencillos. Sin embargo, en laenseñanza de la lectura, la adquisición del código por parte de los alumnos es uno de los aspectos más arduos, tanto para el maestro como para el alumno. A partir de que los alumnos comienzan a leer y escribir las primeras palabras todo parecer ir sobre ruedas. Sólo se trata de continuar presentando grafemas y combinarlos con otros para formar o leer palabras. Pero, por sí mismas, las palabras notransmiten ningún mensaje. Por este motivo, muy unido a la lectura de palabras, se pide a los niños la lectura y comprensión de sencillas frases. Especialmente relevante en estos inicios es enseñar a los alumnos que la decodificación, por sí misma, no es suficiente si no va acompañado de la obtención de un significado. Se debe hacer ver al niño que,
97

Investigación Educativa

cuando se unen lossonidos correspondientes a los grafemas, obtenemos un significado, aunque sea con palabras muy cortas (mi, la, si, no, etc.). Uno de los errores en la enseñanza inicial de la lectura es que se ha dado más importancia a la decodificación en detrimento de la comprensión. La principal argumentación que se defiende desde esta errónea postura es que una vez que los alumnos dominan la relacióngrafema-fonema, de forma inmediata y sin enseñanza explícita, pueden acceder a la comprensión. Consideramos que esta forma de proceder no es correcta desde el punto de vista didáctico, puesto que hace pensar al alumno que lo más importante de la lectura es la decodificación. El maestro es el principal agente quien, con su estilo de enseñar, da pistas al alumno sobre lo que se le pide que aprenda. En estesentido, una alternativa que mantiene un equilibrio en la importancia concedida tanto a la decodificación como a la comprensión, en los primeros momentos, es cuando al alumno se le pide leer para comprender, por muy pequeñas que sean las palabras. Una vez que el alumno puede leer estas pequeñas palabras, se pueden introducir palabras más largas. El principal inconveniente para el alumno en la...