Estrategias Organizativas De Aula

ÍNDICE


1 Contenidos teóricos
1. Introducción
2. La idea de diversidad como contexto educativo de referencia y premisa básica
3. La idea de estrategia como punto de partida
4. El aprendizaje cooperativo como contexto en los procesos de enseñanza-aprendizaje
5. La organización del grupo-aula, clave fundamental para educar en la diversidad
Organización del alumnado en elgrupo-aula
. Tutoría entre iguales
. Pequeño grupo colaborativo
. Trabajo en equipo
Organización de espacio, tiempo y los recursos en el grupo-aula
Propuestas didáctico-organizativas integrales para la atención a la diversidad en el grupo-aula
Rincones
Talleres
Proyectos de trabajo
Plan de trabajo. Contrato didáctico
Apoyo dentro delgrupo-aula
Diferenciación por niveles de aprendizaje
6. Conclusiones

2. Contenidos prácticosAnálisis de supuestos prácticos (PEC, PCC) en donde se manifiesta la necesidad de una “educación inclusiva” y los factores que determinan su realización.
1. Análisis de una Programación de Aula, en la que se consideren especialmente los aspectos relativos a la organización.
2. Visionado,análisis y valoración del vídeo de MARTÍN-MORENO CERRILLO, Q. (1999) Aulas versátiles. Madrid: UNED. Destacando especialmente las características organizativas que hacen posible la atención a la diversidad del alumnado.
3. Visionado, análisis y valoración del vídeo MEC (1995) Una escuela para todos. Destacando especialmente las características organizativas que hacen posible la atención a ladiversidad del alumnado.

3. INTENCIONES

Partimos de una concepción de las intenciones educativas abierta y dinámica que toma los propósitos como marco de referencia susceptible de revisión, modificación o adaptación, y que nos permitirán contextualizar la asignatura según las necesidades y situaciones de los alumnos que la cursen. La Organización Escolar resulta compleja cuando se la consideraimplicada en el desarrollo de determinados valores (intelectuales, actitudinales, profesionales, sociales), situación esta que obliga a integrar, armonizándolo “ecológicamente”, lo normativo con lo explicativo, la dimensión oficial de la organización educativa con la oculta, los símbolos con los significados, el saber teórico y la práctica con la reflexión en la acción.

Estas intenciones,tal y como se describieron en el Proyecto Docente, tratan de ser principios de procedimiento (Stenhouse, 1987) que ayuden a la acción educativa y que podrían concretarse en:


3.1. El contexto didáctico y organizativo. Se refieren al proceso de enseñanza-aprendizaje, orientando sobre cómo desarrollar la enseñanza en cuanto a situaciones educativas y procedimientos a seguir, esto es:
-Contactar con experiencias concretas.
- Desarrollar actitudes de apertura profesional: apoyar discusiones abiertas, relativizar y contextualizar las respuestas, aceptar lo consensuado.
- Desarrollar actitudes de reflexión sobre los problemas de la Organización y Gestión de Centros Educativos, procurando interaccionar el conocimiento teórico y práctico.
- Facilitar la discusión sobre lasperspectivas teóricas de la Organización y Gestión de Centros Educativos.
- Generar en el aula un clima de trabajo cooperativo que desarrolle actitudes profesionales futuras.
- Organizar el tiempo dedicado a la acción tutorial de manera que se facilite el contacto con los alumnos, desarrollando actitudes de diálogo y orientación.
- Potenciar el uso de fuentes de información diversa y siempre deprimera mano.
- Transmitir al alumnado el entusiasmo por la indagación, comprensión y reflexión ante los cometidos de la asignatura.

3.2. Los contenidos. Se refiere a cualquier forma de conocimiento que sea objeto de enseñanza-aprendizaje:


- Analizar los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje, ajustándolos a una educación en y para la diversidad.
- Capacitar para enfocar...