Estrategias Para Desarrollar Ambientes Significativos

CONSTRUCTIVISMO. Para Kakn y Friedman un aprendizaje constructivista se caracteriza por:
Ambientes significativos. El aprendizaje tiene sentido para el estudiante cuando responde a intereses y necesidades concretas, por tanto en la planificación del trabajo el docente debe identificar dichas necesidades y propiciar espacios de construcción de conocimiento con sentido.
Construcción designificados. Para Kakn y Friedman, aprender no es reemplazar un punto de vista por otro corregido, ni simplemente acumular conocimiento, implica una transformación como producto del ejercicio del pensamiento activo y crítico y en el que el error es la base del aprendizaje. Para Ausubel, el aprendizaje significativo rompe el equilibrio de los esquemas, vincula conocimiento nuevo con el previo mediante unarelación no memorizada, sino construída, contribuye a crear significados, es transferible a nuevas situaciones para solucionar nuevos problemas y motiva a aprendizajes nuevos, porque moviliza internamente.
Autonomía y Cooperación . "La autonomía se desarrolla a través de las interacciones recíprocas a nivel microgenético y se manifiesta por medio de la integración de consideraciones sobre unomismo, los demás y la sociedad" (Kakn y Friedman). Para el fomento de esta autonomía el docente debe propiciar una libertad responsable, en la que ésta sustituya a la obediencia. Igualmente esas mismas "interacciones recíprocas" entre estudiantes contribuyen a desarrollar los conceptos de igualdad, justicia y democracia, sustituyendo de esta forma la coerción, por cooperación.
Internet, adecuadamentecanalizado, las herramientas de trabajo colaborativo, el mismo correo electrónico, se presentan como opciones de sistemas abiertos guiados por el interés, preferidos por los estudiantes y que son conceptual e intelectualmente más significativos, puesto que ellos mismos son producto de un mundo audiovisual; en estos ambientes se puede propiciar la creación de nuevos significados y aprendizajespermanentes.
ón institucional de este tipo de desarrollos. ^Subir

TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN.

La segunda teoría citada, Pask (1.975) sigue el punto de vista de Vigotsky (1.978) para el que aprender es por naturaleza un fenómeno social, la adquisición de nuevo conocimiento es el resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo y aprender es un procesos dialéctico en el que unindividuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a un acuerdo. Según este autor "la relación entre pensamiento y palabra no es un hecho sino un proceso, un continuo ir y venir del pensamiento a la palabra y de la palabra al pensamiento" (1964) esta es la conclusión a la relación pensamiento y palabra desde el punto de vista del individuo, también afirma que, "la comunicacióndirecta entre las mentes es imposible.....la comunicación sólo puede lograrse en forma indirecta. El pensamiento debe pasar primero a través de los significados y luego a través de las palabras. (...) Para comprender el lenguaje de los otros, no es suficiente comprender las palabras, es necesario entender su pensamiento, también debemos conocer las motivaciones" (1.964).
En otro texto el mismoautor dice que en cada individuo se identifican una zona de desarrollo próximo (lo que él hace por sí solo) y una zona de desarrollo potencial (lo que es capaz de hacer con ayuda de otros), asumiendo estas afirmaciones como principios para la propuesta de innovación pedagógica, el docente, como propiciador y mediador en el diálogo, facilita la creación de "zonas virtuales de desarrollo potencial,"utilizando medios como Internet que presupone una naturaleza social específica, una cultura particular y unas motivaciones de orden deóntico y volitivo. ^Subir

TEORÍA DEL CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO

Otra teoría que apoya los medios telemáticos para el aprendizaje es la del conocimiento contextualizado. Esta teoría sostiene que el conocimiento es el resultado de una relación activa entre...