Estrategias para desarrollar la Creatividad

ESTRATEGIA

PROCEDIMIENTO
CODI
(Considerando dificultades)
Pida al alumno que haga una lista de todos los objetos utilitarios con los que puede entrar en contacto durante un período de 24 horas. Hágale seleccionar para una investigación ulterior aquellos artículos que presenten una considerable fricción (o problemas, dificultades, etc.) en términos de función o apariencia.
CODIAR(Considerando dificultades según áreas)
Pida al alumno que haga una lista de todos los posibles artículos utilitarios relacionados con áreas de trabajo, estudio, transporte, recreación, relajación, alimentación, agricultura, etc. Permítale hacer elaboraciones sobre los artículos o problemas más prometedores que haya encontrado.
PLACON
(Planteando conjeturas)
Plantee una pregunta-problema y solicite queel alumno exprese cuantas conjeturas sean posibles. Por ejemplo, ¿por qué cierto fabricante extendió las vacaciones pagas de sus empleados de una a dos semanas?
COAL
(Considerando alternativas)
Presente a la clase un objeto común, tal como una tapa de congelador plástica, y pida funciones alternativas para las que podría servir.
ADIFIN
(Adivinando finalidades)
Haga que los alumnos adivinenla finalidad de algún objeto a partir de un mínimo de claves verbales o gráficas. Por ejemplo, si el objeto conocido es una taza, empiece dibujando en el pizarrón un asa incompleta, agregando después alguna parte tales como el resto del asa, o un lado, hasta que el estudiante adivine el artículo correcto.
AGUVIS
(Agudizando la visión)
Permita que el alumno señale los elementos que tienen yconstituyen un objeto. Ejemplo: ¿Qué elementos contiene un calendario de pared? Espere que los alumnos señalen elementos tales como: números, meses, tapa, horizontales, verticales, hojas, textura del papel, dispositivo para colgarlo, ilustraciones, poemas, leyendas, publicidad, descripciones, nombres de personajes, color, pliegues, fases de la luna, fechas importantes, tipografía, etc. Deberá prestarentonces particular atención a los distintos atributos en términos de mejoras o innovaciones.
RELINCO
(Relacionando lo inconexo)
Haga que el alumno realice asociaciones entre ideas o artículos relativamente inconexos. Las asociaciones servirán como puntos de partida para desarrollar ideas para almacenar, unidades de funciones combinadas y otras relaciones que sugieran un perfeccionamientopermanente.
SUMEJO
(Sugiriendo mejoras)
Haga que los alumnos sugieran (oral o gráficamente) mejoras para un objeto de uso cotidiano.
AMCA
(Ampliando la casa)
Aliente a los alumnos a ser receptivos a las ideas de otros. Hágales buscar instancias en que las ideas "extravagantes" hayan tenido mucho éxito.
VOCOEXTRA
(Volviendo conocido lo extraño)
Ejemplo: Compare la administración económica de unpaís con la administración de un hogar. Luego los alumnos deben tratar de comprender porque un país aumenta su deuda externa.
VOEXTRACO
(Volviendo extraño lo
conocido)
Esto es distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y de responder que hacen del mundo un lugar seguro y familiar (hacer cosas "fuera de foco". Se plantean cuatro mecanismos para lograr volver extraño loconocido:
La analogía personal. Faraday "escudriñaba... en el corazón mismo del electrólito, tratando de hacer visible a sus ojos mentales el juego de su átomo" (Tyndall).
La analogía directa. Alexander Graham Bell recordaba: "Me llamó la atención que los huesos del oído humano fueran tan voluminosos, en comparación con la delicada y endeble membrana que los accionaba y se me ocurrió que si unamembrana tan delicada podía mover huesos relativamente tan voluminosos, por qué no iba a poder un trozo de membrana más grueso y voluminoso mover mi pieza de acero. Y fue concebido el teléfono".
La forzada comparación de una observación científica de un campo con la de otro campo, tiende a imponer una expresión novedosa de un problema.
La analogía simbólica. A diferencia de la analogía personal,...