ESTRATEGIAS PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 3, 1 (1999)

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ANÁLISIS DE DISTINTAS ESTRATEGIAS PARA LA
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA
Analysis of different strategies for the participation of the parents in the school

Mª José Navarro Perales
Universidad de Salamanca
E-mail: mjosenav@gugu.usal.es
Resumen
La escuela es un lugar de encuentro de padres yprofesores. La participación de los padres en la escuela debe ser
real porque ella se considera un factor y un componente de la calidad de la enseñanza y un beneficio para los
alumnos. Facilitar el acceso de los padres a la escuela está propuesto por las Leyes, sólo es necesario activar
verdaderos mecanismos que lo posibiliten realmente. Este artículo aporta algunas soluciones que pudieran serútiles para mejorar la participación de los padres en la escuela.
Palabras clave: participación; colaboración padres-escuela; estrategias
Abstract
The school is a place where teachers and parents meet each others. The parents' participation in the school must be
real because It is considered as a factor and a component of education quality and a benefit for students. Mahzng
easy the parents'access to the schools. Is proposed by laws, then is necessary to activate real mecanisms for doing
it. This article brings come solutions that could be useful in order to mahe better, the parents' participation in the
schools.
Keywords: participation; collaboration parent-school; strategies
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1. INTRODUCCIÓN
Es evidente que la vida familiar es bastante más compleja y está sometida a
muchasmás presiones externas que hace unas décadas. Es una realidad objetiva que la
estructura familiar se ha visto profundamente modificada. La familia extensa, concentrada,
con carácter fuertemente patriarcal, en la que existía una intensa vinculación afectiva y la
asunción de una fuerte responsabilidad en la educación de los hijos, se ha convertido en
una familia celular, o nuclear, en la quelas figuras del padre y la madre están difuminadas
y los roles parentales son confusos, lo que hacen que la familia se sienta limitada en su
función educadora. También es cierto que la comprensión del tiempo y del espacio, la
incorporación de la mujer al mundo laboral, los cambios económicos, tecnológicos y
sociales, condicionan las actuaciones de los padres.
En general, los padres se sientenpreocupados por la educación de sus hijos y
exigen calidad. Manifiestan, en ocasiones, que ha habido expropiación de alguna de sus

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http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev31COL4.pdf

funciones por lo que reclaman que si no le pueden ser devueltas, al menos se compartan.
También sienten que sus conocimientos están obsoletos ante la complejidad y los
problemas de la educación y por ellomanifiestan un cierto deseo de formación. Algunos se
sienten angustiados ante la responsabilidad de educar e incluso llegan a frustrase por no
saber dar respuestas convenientes a los problemas educativos. Pero los sentimientos no
suelen ir acompañados por los comportamientos, y es relativamente frecuente encontrar
situaciones en las que los padres no acuden a las llamadas del profesorado y seinhiben
ante la búsqueda de soluciones conjuntas. Suele ser habitual que los padres acudan sólo
cuando hay problemas y en ocasiones asisten al centro en busca de información sobre el
progreso académico de sus hijos. Ante la evidencia de estos comportamientos es frecuente
que se refugien en justificaciones como la escasez de tiempo, excesivo trabajo, ignorancia
y desconocimiento de los hechos ylas cosas educativas, etc.
Este discurso puede mejorarse y a ello se han orientado una serie de medidas y
estrategias que intentan posibilitar, a los padres, la intervención en la educación de sus
hijos porque se considera beneficioso para ellos la concordancia de los dos agentes
educadores por antonomasia: escuela y familia. El mantenimiento de relaciones fluidas
entre ambas es un factor,...