Estrategias Pedagógicas Y Recreativas Para El

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y RECREATIVAS PARA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS
NIÑOS DE TRANSICIÓN DE LA FUNDACIÓN CARLA CRISTINA
Angélica María Araque Ángel
Nancy Jaramillo Álvarez
Erica Posada Llamas
Orlando Loaiza
ASESOR
MEDELLÍN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA DEL NORTE
LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA
CON ÉNFASIS EN LENGUA CASTELLANA E INGLÉS
2008
TABLA DECONTENIDO
Pág.
1. Titulo 1
2. Pregunta problematizadora 1
3. Descripción del problema 1
4. Justificación 4
5. Objetivos: General y Específicos 7
6. Marco conceptual 8
Marco legal 40
7. Diseño metodológico 42
Método 42
Población 43
Muestra 44
Instrumentos de recolección de la información 45
Análisis de la información 47
Interpretación de la información 53
8. Propuesta de intervención 64Presentación 64
9. Anexos 70
9.1 Conclusiones 126
10. Bibliografía y Cibergrafía 129
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1. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y RECREATIVAS PARA EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA EN LOS
NIÑOS DE TRANSICIÓN DE LA FUNDACIÓN CARLA CRISTINA.
2. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué estrategias deben implementarse en el proceso de aprendizaje de la
lectoescritura en los niños en edad preescolar?3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Aunque ninguno de nosotros pueda dejar de recordar la figura de aquel maestro
excepcional que en algún momento de nuestra vida nos abrieron horizonte,
asombrara nuestra ingenuidad o nos colocara en una perspectiva reestructuradora
del mundo, la verdad es que nuestras mentes fueron
sobrealimentadas en su paso por la escuela, por las limitaciones intelectuales dealgunos de los maestros, y probablemente la misma suerte corre hoy la mayoría
de los niños.
La primera etapa de la vida escolar es de ubicación del niño en el mundo del
espacio, del tiempo y de los otros seres humanos a través del aprendizaje de la
lengua, y otros códigos culturales para la comunicación cotidiana en la vida
contemporánea. Es la época de la manipulación psicomotora de losobjetos y de
su sustitución simbólica, es la época de la imaginación reproductora y fantástica
de un mundo del cual el niño se sueña como el centro, hasta que logra
identificarse consigo mismo.
Este niño puede y debe ser preparado para una futura enseñanza de la
lectoescritura pero lo que más necesita es afecto, socializarse, identificarse sin
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bloqueos ni temores, expresarse y autocontrolarse. El maestro para esta primera
etapa de la vida de los niños debe ser fundamentalmente un Psicopedagogo que
brinda afecto, estimula el desarrollo y garantiza experiencias de aprestamiento
suficiente para jalonar inteligentemente la mente del niño.
La experiencia ha demostrado que los métodos tradicionales para enseñar a leer y
escribir forman en la mayoría de los casos personas poco motivadaspor la lectura
y la escritura, porque no hay modelos, existe un proceso único que el adulto debe
conocer para facilitar el aprendizaje de estas habilidades en el niño.
El aprendizaje de la lectoescritura no se logra por medio de la repetición de planas
o sonidos, éste debe ser descubierto por el niño quien construye y trata de
resolver los interrogantes que le plantea la lectura y escritura.4
4. JUSTIFICACIÓN
Muchos de los maestros de hoy permiten caracterizar su pensamiento como
eminentemente tradicionalista, por ser esencialmente autoritario en la relación
maestro alumno, repetitivo, memorístico y formulista en la metodología de
enseñanza, y por ser transmisionista de contenidos ya hechos y acabados que el
niño debe almacenar positivamente. Es decir, la pedagogíatradicionalista que
guía la acción pedagógica del maestro es precisamente la negación de la
inteligencia de los niños, pues esta, lejos de ser una tabla donde se imprimen
huellas, es más bien un proceso activo de construcción y creación. Los mismos
maestros no disponen de canales de mutua comunicación de sus experiencias
pedagógicas sobre las cuales pudieran reflexionar a la manera de una incipiente...