estrategias psicoeducativas de la educación basica

Rol de la familia en el proceso educativo

 
Introducción
La Sede Villarrica de la Pontica Universidad Católica de Chile, en conjunto con el Fondo deInversión Social (FOSIS) y el Ministerio de Planicación (MIDEPLAN), en su visión común depromover acciones orientadas a mejorar la calidad y equidad en los aprendizajes de niñosy niñas, han desarrollado un estudio exploratorio denominado“Prácticas Sociales, a nivelFamiliar, que tiene Relación con los Aprendizajes de niños y niñas del nivel pre–escolar ydel Primer Ciclo Básico, de Villarrica y Pucón, de la IX Región de la Araucanía”.Este estudio pretende contribuir a nutrir el desaío de socializar y promover prácticasamiliares que se relacionen con los aprendizajes de los y las niños y niñas, sin distinciónde sexo, edad, nivelsocioeconómico o pertenencia étnica, y con esto avorecer el plenodesarrollo de los y las niños y niñas y su acceso en iguales condiciones a una estructurade oportunidades.Durante los últimos años se ha relevado el tema de la amilia como primer espacio deaprendizaje en la inancia. Es interesante notar que en el área de la Sociología Educacio-nal, ya en el año 1940, se planteaba, en el contexto de lastransormaciones que habíasurido la amilia moderna, como el desplazamiento de la instrucción a la escuela, que:“la amilia basada en la comprensión, la conanza y el aecto mutuos continua siendo, lainstitución más adecuada para la educación del niño”. Y con respecto a la escuela se agre- ga, “La amilia y la escuela, lejos de oponerse, tienden, pues a computarse y a auxiliarsemutuamente, en unaíntima colaboración tanto más ácil de obtenerse en el dominioeducativo, cuanto más viva y prounda se conciencia de la necesidad de estrechar lasrelaciones entre la amilia y la escuela y de hacer converger para un n común esas dos grandes instituciones sociales”
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.Estos planteamientos se actualizan, y hoy, diversos autores, reconocen a las madres ylos padres como primeros educadores,validándose el impacto positivo que puede tenerel desarrollo de aprendizajes de niños y niñas en los primeros años de escolaridad en unaeducación de calidad.Como se puede observar en el escenario presente y pasado, al parecer es indiscutible, que laamilia se congura como un importante agente de los aprendizajes de los niños y niñas.Existe un undamento central que justica esta perspectiva, el cual sepuede resumir de lasiguiente orma “la amilia constituye el ambiente más signicativo para la vida y desarro-llo de niños y niñas. Es el primer grupo de pertenencia donde se desarrolla la persona. Esallí donde los niños y niñas aprenden a internalizar sentimientos, conocimientos, valoresy creencias que les sirven de pauta para orientar y direccionar su propio comportamiento,elecciones y decisionescon respecto a los otros y su propio desarrollo como personal”
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.Ahora bien, cada amilia tiene sus propios modos de ver y de hacer en relación a losaprendizajes, como se señala a continuación: “el aprendizaje es un proceso que sinte-tiza enómenos que ocurren en el ámbito cognitivo y emocional en un individuo, peropertenecen también al simbolismo cultural entre las personas, el cual essocial”
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. De ahí la importancia de comprender el modo cómo las amilias simbolizan los aprendizajes delos niños y niñas, qué valoran, cuáles son sus percepciones y signicaciones. En síntesis,identicar sus representaciones y prácticas sociales, considerando las dierentes condicio-nantes como tipo de amilias, ubicación rural–urbana y particularidades culturales

 
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Marco conceptual
El marcoconceptual de este estudio presenta el enoque a partir del cual se de-nen aspectos metodológicos, tanto del proceso de recolección de datos cómodel proceso de análisis. Por otra parte, también cumple la unción de entregar uncontraste conceptual a los resultados permitiendo así generar las conclusiones.Acorde a los objetivos, que se centran por una parte en la amilia y, por otra, en...