Estrategias

Escritos de Psicología, Vol. 3, nº 1, pp. 1-7

Copyright © 2009 Escritos de Psicología www.escritosdepsicologia.es ISSN 1989-3809

Auto-eficacia Docente, Motivación del Profesor y Estrategias de Enseñanza
Susana Rodríguez1, José C. Núñez2, Antonio Valle1, Rebeca Blas1 ,Pedro Rosario3
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Universidad de A Coruña, 2 Universidad de Oviedo, 3 Universidad de Minho, Portugal
Disponible online22 diciembre de 2009

Según los resultados de la investigación previa, los logros de los profesores en relación con sus actividades docentes van a depender, en buena medida, de la confianza que tengan en sí mismos para abordar todos estos cambios que conlleva su nuevo rol. En el presente estudio se han pretendido dos objetivos: a) aportar información sobre cómo los profesores coordinan diferentesámbitos de autoeficacia (para optimizar el proceso instruccional, para gestionar el aula y para implicar al estudiante en el proceso de aprendizaje), y así dar lugar a perfiles homogéneos de autoeficacia como docentes; b) indagar acerca de cómo éstos se relacionan con niveles y tipos de motivación, estrategias instruccionales y con la autoestima de los docentes. En la investigación participaron95 profesores de cinco universidades públicas españolas. Por una parte, en base al análisis de conglomerados se identificaron tres grupos de profesores con un perfil de autoeficacia docente distinto: 1) alta autoeficacia en las tres dimensiones, 2) media autoeficacia en optimización del proceso instruccional y en gestión del aula y medio-alta eficacia para la implicación del estudiante, y 3) bajaautoeficacia en las tres dimensiones. Por otra parte, los resultados aportados por el ANOVA corroboran los hallazgos de investigaciones recientes en el sentido de que las creencias de auto-eficacia de los profesores tienen un papel crucial en el sostenimiento del compromiso con la enseñanza y en la motivación de los docentes. Palabras Clave: auto-eficacia del profesor, motivación, autoestima,estrategias instruccionales According to previous research, teachers’ efficacy relating to teaching practices is highly dependent on the extent to which they are confident about their own capabilities to manage the new demands on their professional role. The present work aimed at: a) gathering information about the way teachers manage different aspects of self-efficacy (i.e., enhancing theirinstructional process in order to optimize their lessons and engage the students in the learning process), in order to identify homogeneous self-efficacy profiles, b) investigating the way these profiles relate to different levels and types of motivation, teaching strategies and teachers’ self-esteem. Ninety-five teachers from five Spanish public Universities participated in this study. Three differentprofiles of teachers’ efficacy have been identified: 1) high self-efficacy in the three dimensions; 2) medium self-efficacy in the enhancement of the teaching process and of lessons management, and medium-high efficacy in the engagement of students, and 3) low self-efficacy in the three dimensions. ANOVA results supported previous findings since teachers’ self-efficacy beliefs played a crucial role onteachers’ motivation and professional engagement. Keywords: teacher’s self-efficacy, motivation, self-esteem, teaching strategies

Este trabajo forma parte de otras investigaciones más amplias que han sido financiadas por la DGI–MEC (SEJ2006-01518) y por la DGU–MEC (EA2007-0242). Correspondencia: Susana Rodríguez. Departamento de Psicoloxía Evolutiva e da Educación, Universidad de A Coruña,Campus de Elviña, s/n. E-mail: susana@udc.es.

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SUSANA RODRÍGUEZ, JOSÉ C. NÚÑEZ, ANTONIO VALLE, REBECA BLAS, PEDRO ROSARIO

El docente universitario “se enfrenta hoy a una situación de cambio en la que se le solicita que asuma un rol diferente al hasta ahora asignado” (Rodríguez, 2002, pp. 53); no solamente debe ser un conocedor de la ciencia, un experto en técnicas y un investigador, sino...