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FICHA DE CONTENIDO – RESUMIDA


TÍTULO DEL LIBRO:
TÍTULO CAPÍTULO(S)
Del constructivismo al construccionismo:implicaciones educativas*
TÍTULO DEL ARTÍCULO:
Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas*Bogotá, D.C., Colombia - Volumen II - No. 1 Enero - Junio de 2008 - ISSN 2011-5318 Págs. 71-89
AUTOR DEL LIBRO:

AUTOR DEL ARTÍCULO:
Dr. Hernán Rodríguez Villamil**PUBLICACIÓN: 1

CLASIFICACIÓN:

EDITORIAL:

CIUDAD:
Bogotá
FECHA:
2008
REVISTA:
Revista Educación y Desarrollo Social
VOLUMEN – NÚMERO:

PÁGINAS:
71-89
DIRECCION ELECTRÓNICA:
INSTITUCION QUE TIENE EL DOCUMENTO:

CITAS:
“Recordemos que en el plano educativo elconstructivismo se ocupa a nivel individual e intrapsíquico de la manera como se construye el conocimiento. Proponeun sujeto ideal, cuyo funcionamiento mental se explica gracias a mecanismos internos que todos los sujetos portan y que se desarrollan con considerable independencia del contexto social. El construccionismo, retomando los aportes del constructivismo y de la psicologíasocial genética es interpsíquico, colectivo y seocupa de la acción del sujeto en el campo de lo social.” (Rodríguez 2008 p. 73)“En términos de Durkheim: “la naturaleza dota al hombre de determinadas características, que la educación tiene en cuenta para hacerlas asequibles a los diversos procesos históricos, culturales o sociales, pues cada sociedad busca realizar en sus miembros, por la vía de la educación, un ideal que le es propio. (Durkheim, E. Pág. 12).” (Rodríguez 2008 p. 73)
“Las representaciones mentales sonconstrucciones hipotéticas que tiene el sujeto para comprender y explicar un fenómeno, las cuales pueden diferir marcadamente en su contenido. Cuando nos enfrentamos a un fenómeno determinado, el contenido de las representaciones mentales que construimos depende de las preguntas que nos queremos responder, depende de las necesidades, intereses y emociones del individuo.” (Rodríguez 2008 p. 74)
“lasrepresentaciones mentales son lo que las personas tienen realmente en su mente y lo que le guía el uso de las cosas. En su construcción influyen, la percepción visual, la comprensión, el razonamiento, la interpretación simbólica (hermenéutica). Están orientadas, a su vez, por los conocimientos técnicos y científicos de las personas, por su previa experiencia, por la forma en que se procesa lainformación y por aspectos motivacionales respecto al contexto en que se construyen.” (Rodríguez 2008 p. 74)
“Escuela nueva”…Se “aprende haciendo”, dice Decroly. Aquí, el niño pasa a ser el elemento fundamental de los procesos educativos, y los programas parten desde sus intereses y necesidades. Nótese que se considera la experiencia como la madre del saber 81. (Rodríguez 2008 p. 77)
“Piaget…su aporte ala educación es epistemológico, es decir, el niño crea su propio conocimiento a través de sus propias acciones y la coordinación de estas acciones; y él mismo es un proceso de desarrollo” (Piaget, J. 1977.Pág. 58). (Rodríguez 2008 p. 77)
“Ausbel…La idea fundamental de la teoría de asimilación es considerar los conceptos que los estudiantes ya conocen, como punto de partida para la enseñanza y elaprendizaje de los conceptos científicos. Por tanto, el proceso de adquirir nuevos conceptos depende de los conceptos previamente adquiridos, conceptos que están organizados mentalmente en una estructura cognoscitiva propia de cada estudiante. Estos conceptos se encuentran agrupados formando una red conceptual.” … Desde el punto de vista pedagógico al maestro le corresponde comprender laspreconcepciones de sus estudiantes, pero no para construir conocimiento a partir de ellas, sino permitir que emerjan, que aparezcan, los conceptos que ya tiene el estudiante, para que los relacione con los del maestro y pueda construir otros conceptos, por tanto otro conocimientos. (Ausubel, D 1983. Pág. 102-109). (Rodríguez 2008 p. 78)
“Wallon…El ser humano tiende hacia una individuación progresiva....