estudiante

FACTORES QUE INHIBEN Y FACTORES QUE FACILITAN
EL APRENDIZAJE MATEMATICO EN EL NIVEL SUPERIOR

Fidel Oteiza M.1
Nadja Antonijevic H.2
Abril de 1990.

Sobre la base de una revisión de la literatura reciente acerca del desarrollo de la
pedagogía universitaria en latinoamérica y de la relacionada con las
capacidades o habilidades de aprendizaje, se analizan los factores que dificultan
y losque facilitan la formación en matemática en la educación superior.

Este estudio fue preparado con los auspicios de la Oficina Regional de
Educación de la Unesco (OREALC), y en el marco de las actividades del
proyecto FONDECYT No. 1064-88 y fue presentado como documento base en
las Quintas Jornadas Nacionales de Educación Matemática, realizadas en la
Universidad de Santiago de Chile enNoviembre de 1988.

1 Profesor, Departamento de Matemáticas y Ciencia de la Computación de la Universidad de Santiago de Chile.

2 Profesora, Escuela de Psicología de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

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INTRODUCCION
Parece una paradoja pero la educación superior actúa como si no creyese en la educación. No
cree en la educabilidad de sus alumnos, ni en la propia capacidadeducadora, un sistema que
descansa más en la selección de talentos que en la formación de los mismos. Tampoco
demuestra confianza en la educación la universidad que no incorpora, en sus aulas, los
aprendizajes logrados por la educación como disciplina.
Salvo en contadas situaciones de excepción, que no se dan entre las carreras que tienen una
componente matemática importante, los programas deestudio de las carreras universitarias,
representan para el estudiante serias barreras que debe vencer sin que el sistemas de
educación superior le provea con las herramientas necesarias para superarlas. Los títulos o
grados resultan ser así privativos de quienes tienen las capacidades para lograrlos
independientemente de lo que la institución de educación superior pueda ofrecerles en cuanto
aformación. La universidad le presenta los contenidos y le evalúa, el resto lo debe hacer el
estudiante.
Si la universidad creyese en la educabilidad, si creyese en la educación, si aceptase que tiene
el mandamiento de coadyuvar en el desarrollo del talento, difícilmente se aceptarían los altos
niveles de fracaso que en los primeros semestres, se supone, permite la selección de los más
aptos. Entodo caso permanece la duda: ¿son efectivamente los más aptos los que
permanecen?, ¿es - por ejemplo - el éxito o el fracaso en matemática - y para estos efectos en
cualquiera de las ciencias básicas - el mejor predictor de la calidad de un ingeniero, o de un
economista o de otro profesional?
Incluso en relación con los seleccionados, con los que vencen las barreras, cabe la pregunta:
¿bastacon que la universidad seleccione a los más capaces o tiene una responsabilidad en
relación con el crecimiento personal de cada uno de sus miembros? En el discurso oficial la
respuesta a esta pregunta es afirmativa, la actuación del sistema mismo demuestra que no lo
es.
Los programas de desarrollo cognitivo, destinados al crecimiento y al perfeccionamiento del
sistema formado por lasestrategias de aprendizaje en el aprendiz, tienen ya más de veinte
años de desarrollo. La modificabilidad de las facultades que llamamos inteligentes, ha sido
investigada y puesta a prueba. Existen programas de estimulación cognitiva cuyos efectos han
sido evaluados y cuyos resultados han sido publicados.
¿Cómo se comparan esos programas con la práctica docente en la educación superior? Tanto
ycuanto se comparan un tratamiento cuidadoso, adecuado a cada situación, seguido paso a
paso por personal especialmente entrenado, con instrumentos técnicamente desarrollados y
puestos a prueba y una clase en la que un profesor "dicta su materia" sin una preparación
especial en la delicada materia de formar el intelecto.
Las dificultades para modificar esta situación son serias. "El fenómeno más...