Estudiante

El enfoque sistemático en
Educación Especial
José Luis Ortega *
Escuela Especializada de Ntra. Sra. de Merit5cell
EL ENFOQUE SISTEMATICO EN
EDUCACION ESPECIAL
El término «enfoque sistemático» (por
el cual podemos traducir la denominación
inglesa quizás más adecuada de «System
Apprach») parece que sea usada habitualmente en dos sentidos distintos. El primero implica el esfuerzo ordenado ymetódico para el diseño, implantación y
evaluación de procesos educativos (Howe, 1980). Esta acepción conlleva únicamente la implicación de que estamos
tratando con modelos consistentes en etapas ordenadas para la organización de la
práctica educativa. El modelo que será
presentado más adelante se originó en un
esfuerzo para tal enfoque sistemático. - Este sentido no comporta como talconexión
alguna teórico-particular y, por este mismo motivo, no confiere al enfoque sistemático valor alguno más allá del que
resulta de su eficacia operacional, aunque,
ciertamente la eficacia es o debería ser el
criterio último al cual habrían de someterse todas la S condiciones y teorizaciones
restantes.
En otro sentido, podemos entender
que «enfoque sistemático» connota la idea
de laeducación como sistema y relacionarlo de esta forma con la Teoría General
de Sistemas (Bertalanffy, 1968). Un sistema puede ser caracterizado como un conjunto de elementos interconectados mediante relaciones específicas que tiene un
propósito o función definidos. Dos de las
propiedades de los sistemas definidos así
resultan especialmente relevantes por el

enfoque sistemático según el sentidoargumentado en el párrafo precedente. •
Inicialmente, un sistema evoluciona en
dirección a la diferenciación, por la cual
hay que entender la sustitución de los
modelos globales y más difusos por funciones más especializadas (Katz y Kahn,
1966). En el caso de los sistemas educativos esto significa progreso hacia una
mayor complejidad en los modelos y unas
tecnologías más eficientes para laconsecución de los objetivos especificados. Lo
que resulta importante es que a cada
cambio en una parte determinada del
sistema corresponden cambios obligados
en las otras . partes, necesarios para la
conservación del propósito o finalidad
del sistema. De igual forma, toda decisión
o modificación en cualquier etapa del
proceso de diseño sistemático implicará a
las otras, a través de un mecanismode
feed-back que se encuentra presente en la
mayor parte de modelos instructivos
(Glasser, 1960; Kaufman, 1973; Fernández, Sarramona y Tarín, 1977).
En segundo higar, un sistema existe
siempre en el contexto de sistemas de más
alto nivel e incluye sistemas de menor
rango, todos los cuales han de ser considerados al planificar una intervención
(Sundberg, Tyler y Taplin, 1973). Miller(1971) describe siete niveles relativos a
los sitemas u organismos vivos: celular,
orgánico, organísmico, grupal, organizacional, societal y supranacional. Aunque
todos estos niveles y quizás más puedan
resultar útiles en contextos particulares,
en educación especial y en el trabajo

* Dirección del autor: Escuela Especializada de Nuestra Señora de Meritxell, Valle de Andorra.

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escolarparece conveniente restringir algo al tiempo de dedicación posible por parte
el número de los mismos. Así, habría un del educador o responsable de la progranivel correspondiente al sistema biológimación, la posibilidad realmente libre de
co, que incluiría todas aquellas variables -elección entre alternativas, a menudo resque son responsabilidad habitualmente tringidas por constreñimientosestructudel médico y que son tratadas mediante rales, etc.
acciones farmacológicas, con el objetivo
Comentaré en primer lugar, en el prede dejar al organismo en condiciones
sente artículo, algunas características de
óptimas para la entrada en los programas aquello que yo percibo corrió división y
de aprendizaje del nivel siguiente. Un distanciamiento- entre las tradiciones de
nivel conductual...