estudiantes

RESUMEN
El escrito presenta los resultados obtenidos de una aplicación de campo del concepto “gestión curricular”. En él, se interpreta y simplifica el concepto “gestión curricular”, como la relación de tres variables las que deben ser administradas por el docente, para posibilitar procesos de aprendizaje de calidad. Tiempo disponible, destrezas a desarrollar y contenido a articular, sonvariables presentes en todo proceso de enseñanza. Lo relevante de ello, es cómo ello se realiza, en función de las capacidades de los procesos de aprendizaje disponibles y el desarrollo el potencial desarrollo cognitivo, del grupo de aprendices.
De aquí que, se presenta una visión de gestión curricular, a partir de una herramienta de TI. Donde el profesor puede “simular”, a partir del eje temporal,los mejores periodos para el manejo de las unidades de aprendizaje con indicadores de logro cognitivo, de nivel intermedio y avanzado. Además, se presentan los resultados que se logran con la aplicación de la herramienta “cronograma de gestión curricular”.
Con ello, entregar una propuesta de las mejores condiciones en el transcurso del año lectivo, para generar un escenario de evaluación deaprendizajes, según de las destrezas a adquirir por los aprendices, de acuerdo lo señalado en los respectivos programas curriculares.
INTRODUCCIÓN
Desde siempre, los sistemas educacionales han optado por currículum nacional o normalizado. Uno de los casos más emblemático de ello es Singapur. Donde inclusive hay periodos del año lectivo, en que un respectivo nivel, de todos los establecimientoseducacionales del país, debe desarrollar la misma actividad de aula. Este afán de normalizar, para todo un sistema educacional un determinado enfoque curricular, tiene sin lugar a dudas sus desventajas. Pero sin duda, permite caminar en la línea de la calidad, de acuerdo a pilotaje de mediciones estandarizadas. Y equidad, desde el punto de velar por el desarrollo de las mismas destrezas y habilidades, anivel país.
Este es el caso de lo expuesto por la curriculum nacional peruano, a nivel de la educación básica regular (EBR), donde se indica “El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera ladiversidad humana, cultural y lingüística, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares, según contextos sociolingüísticos. Estas competencias se orientan a la formación de estudiantes críticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que esnecesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construcción de una sociedad más equitativa” .
EL CONTEXTO
A nivel de políticas educativas de estado; ya son bastante conocidas las experiencias que se han desarrollado a partir de modelos de calidad, orientados a la gestión de la docencia o al servicioeducacional. Al respecto Pérez y Astroza indican; “En lo que respecta a los modelos de gestión de calidad asociados a la gestión docente, podemos indicar que están bastante desarrollados, cuentan con un conjunto de criterios los que demuestran su sensibilidad, según la medición y el efecto que estos sistemas desean observar en la prestación del servicio educacional”. En este caso, la aplicación de losmodelos de calidad o la representación del servicio educacional por medio de sistemas de normas, criterios e indicadores de calidad, se asocian al ámbito de la gestión curricular.
Este es el caso del Ministerio de Educación de Chile, el que en el 2003 implementa el sistema de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar (SACGE). Que en particular, dispone del área de “Gestión Curricular”,...