Etapas De Freud, Piaget, Erikson Y Kohlberg

| 0-2 años | 2-7 años | 7-11 años | 11-12 años en adelante |
Piaget | Etapa sensorio-motora | Pre-operacional | Operaciones concretas | Operaciones formales |
| Los niños adquieren las habilidades de la conducta relacionada con metas y la permanencia de los objetos, consistente esta en saber que los objetos siguen existiendo aunque estén fuera de la vista. | El niño puede usar símbolos ypalabras para pensar. Solución intuitiva de los problemas, pero el pensamiento está limitado por la rigidez, la centralización y el egocentrismo. | El niño aprende las operaciones lógicas de seriación, de clasificación y de conservación. El pensamiento está ligado a los fenómenos del mundo real. | Cuando los niños inician la etapa de las operaciones formales, su pensamiento comienza a distinguirentre lo real (concreto) y lo posible (abstracto). |
| 0-1 año | 1 1/2 a los 3 años | 3-6 años | 6-12 años | 12-18 años | Adultos jóvenes | Adultos | Adultos de edad avanzada |
Erik Erikson | Confianza vs desconfianza | Autonomía vs duda | Iniciativa vs culpa | Industriosidad | Identidad vs Confusión de identidad | Identidad vs aislamiento | Generatividad vs estancamiento | Integridad vsdesesperación |
| La tarea a desarrollar es la confianza de ser protegido por su medio cercano. Esta será la base para el desarrollo de relaciones íntimas. Desarrollan la virtud de la esperanza: creencia del que medio pude cubrir sus necesidades. Los cuidados maternos son una clave para su desarrollo. | Buscan autocontrol y autorregulación en oposición a la restricción del exterior. Surge la virtud dela voluntad: como negativismo. Es una etapa clave para la educación de los límites y adaptación de la conducta socializada. Hay adquisición del lenguaje. Los padres siguen siendo la referencia para salir a explorar y regresar. | Se genera una lucha entre realizar sus deseos y conseguir la aprobación de los padres. Se desarrolla la virtud del propósito: establecer metas sin llegar a sentirseculpable o ser castigado. Si no se resuelve adecuadamente esta etapa, las personas se vuelven en adultos en constante conflicto por sus acciones. La autoestima proviene de la retroalimentación | Lo más importante es la autoimagen que los niños tengan de su competencia para sentirse valorados. Lo que se busca resolver es el trabajo productivo. Es un reto aprender a mediar sus necesidades y las delmedio. La virtud es la competencia. Se comparan con otros niños. | La tarea principal es encontrar una identidad. Es un trabajo de adaptación frente a la sociedad. Se pueden presentar regresiones infantiles como defensa a generar un desarrollo adulto. Se presenta una moratoria psicosocial (prolongación de la adolescencia).La virtud que surge es la fidelidad | Erikson consideraba que los jóvenes adultosrequerían intimidad y establecer relaciones y compromisos profundos. De lo contrario se retraen y aíslan. Consideraba que como requisito para las relaciones profundas con las personas es necesaria la identidad. Desarrollan la virtud del amor. | La generatividad entendida como un interés de los adultos por formar a las nuevas generaciones. Esta también se entiende como productividad social ycreatividad. La virtud que surge es el cuidado (de las personas cercanas, de nuestras ideas, proyectos…) Creía que las personas que no logran ser padres no ejercen fácilmente la generatividad. | Las personas de edad avanzada enfrentan la necesidad de aceptar su vida con el fin de aceptar su muerte próxima. La tarea principal es reconciliarse con su vida. Virtud a desarrollar es la sabiduría:enfrentar a la muerte sin miedo. |

Lawrence Kohlberg | 4 a 10 años NIVEL I: moral pre-convencional | 10 a 13 años NIVEL II: moral convencional | 13 años en adelante NIVEL III: moral post-convencional |
Etapa 1; el castigo y la obediencia (heteronomía) | Etapa 2; el propósito y el intercambio (individualismo) | Etapa 3; expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad) | Etapa 4;...