Evaluacion educativa

Objeto a evaluar:

“ Coordinación en el desarrollo curricular que atienda la heterogeneidad del alumnado”

Marco teórico

¿De dónde provienen los contenidos escolares? Hace varios años , Stenhouse afirmaba:

“Aún cuando pueden hallarse transformados hasta cierto punto por la cultura de la escuela…su origen está fuera de ese ámbito y poseen una existencia independiente. La escuela es undistribuidor de conocimiento, más que un fabricante del mismo, y eso supone la existencia de puntos de referencia situados fuera de ella sobre los temas que enseña. Estos puntos de referencia residen en culturas que se sitúan fuera de la escuela y de las que dependen las materias escolares y con las cuales se relacionan”. Stenhouse , 1991.

Precisamente el curriculum es un dispositivo decondensación de las complejas relaciones entre la cultura y la escuela, entre saberes y prácticas socialmente construídos y los contenidos escolares; no es el único, pero sin duda uno privilegiado.

Los ámbitos de referencia del contenido escolar: En la consideración pública acerca de la escuela, en las razones o sinrazones para su valoración social, ronda una cierta imagen de su función en lo querespecta al conocimiento. En esta imagen, existen fuera de las instituciones educativas una serie de ámbitos con alto valor para la determinación del contenido escolar. En estos ámbitos , que llamaremos ámbitos de referencia para el contenido escolar, tienen lugar prácticas sociales específicas, como consecuencia de las cuales se generan saberes también específicos que la escuela debería consideraren su curriculum y transmitir en la enseñanza.

Pero también a medida que se suceden los cuestionamientos a la escuela, se añaden otros ámbitos considerados valiosos: el mundo del trabajo, los desarrollos tecnológicos, las actividades corporales en general y deportivas en particular, la producción artística en sentido amplio, el campo de la salud, las múltiples formas de ejercicio de laciudadanía, y tantos otros, ofrecen para diversos sectores de la sociedad un universo de saberes y prácticas que la escuela debería transmitir.

Estas prácticas y saberes generados en aquellos ámbitos constituyen, en la imagen que estamos analizando, un universo de referencia para el curriculum escolar. Son saberes y prácticas que potencialmente, por su alto valor social (porque distinguen un determinadocampo de conocimientos, porque habilitan a quien los posee para una serie de acciones, etc.), deberían ser transmitidos en las instituciones que masivamente se han dispuesto para tal fin y a las que las personas que se encuentran entre ciertos límites de edad están obligadas a asistir: las escuelas en sus diversas formas. Como no puede esperarse que todos los saberes y prácticas se transmitan enla escuela (porque el tiempo de formación es limitado), la elaboración curricular consiste sobre todo en seleccionar, de aquel universo de referencia, los conocimientos que efectivamente se transmitirán en la escuela.

El curriculum escolar contiene una selección de aquellos saberes y prácticas, la mejor que se puede construir en función del criterio principal de significatividad social. Lasescuelas, a través de su accionar cotidiano en la tarea de enseñanza, transmiten a los niños y jóvenes los conocimientos socialmente significativos que contiene el currículum, lo que se pone de manifiesto observando las clases que se desarrollan a diario en ellas.

Pero, dice el autor, se trata de discutir una ilusión: que la escuela pone a disposición de los alumnos versiones fieles delconocimiento valioso socialmente construído. Esta ilusión sólo puede sostenerse sobre el supuesto de una doble fidelidad: 1)la fidelidad del curriculum al saber y 2)la fidelidad de la escuela al curriculum.

El supuesto de la fidelidad del curriculum al saber: la primera dificultad que presenta es el de la selección. Es sensato suponer que no puede esperarse que las escuelas lo enseñen todo: la...