Evaluacion Educativa

Métodos de evaluación educativa
Educación. Pedagogía. Evaluación de alumnos. Método de evaluación de Tyler, Scriven, Stake, Guba y Lincoln, Schuman, Stufflebeam, Cronbach
SCRIVEN
Michael Scriven acuñó en la década de los años 60 el término de metaevaluación, considerada como aquella investigación sistemática cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o los méritos de unaevaluación. La evaluación se convierte, de esta forma, en el objeto de estudio del metaevaluador
Sus enriquecidas distinciones terminológicas ampliaron enormemente el campo semántico de la evaluación, a la vez que clarificaron el quehacer evaluativo. A continuación se muestran algunas de sus aportaciones más significativas:
 Se establece de forma tajante la diferencia entre la evaluación como actividadmetodológica, lo que Scriven llama meta de la evaluación, y las funciones de la evaluación en un contexto particular. Así, la evaluación como actividad metodológica es esencialmente igual, sea lo que sea lo que evaluemos. El objetivo de la evaluación es invariante, mientras que las funciones de la evaluación pueden ser demasiado variadas.
 Este autor numera dos funciones diferentes que puedeadoptar la evaluación: formativa y sumativa. Evaluación formativa se propone para calificar aquel proceso de evaluación al servicio de un programa en desarrollo, con el fin de mejorarlo. Evaluación sumativa para aquel proceso encaminado a comprobar la eficacia del programa y tomar decisiones sobre su continuidad.
Existen tres principios que están claramente relacionados con la evaluación formativao de proceso descrita por Scriven en 1967, estos son:
a. El aprendizaje es una responsabilidad compartida
b. El aprendizaje depende mucho de cómo se ve el alumno a si mismo,
c. El aprendizaje es mayor cuando el estudiante es reforzado inmediatamente cada paso o momento.
 Scriven también realizó una crítica al énfasis evaluación da a la consecución de objetivos previamente establecidos,porque si los objetivos carecen de valor, no tiene ningún sentido saber hasta que manera se han logrado. Sobresale la necesidad de que la evaluación debe incluir la evaluación de los propios objetivos y el grado en que se han conseguido.
 Este peculiar autor también realiza una distinción entre la evaluación intrínseca y la extrínseca. En la primera lo que se valora es el elemento por sí mismo, encambio en la segunda el elemento es valorado por los efectos que produce en los alumnos/as. Esta diferenciación es muy importante cuando se considera el criterio a utilizar, pues en la evolución intrínseca el criterio no se plantea en términos de objetivos operativos pero en la evaluación extrínseca si se concibe.
 Scriven considera que la evaluación implica emitir un juicio sobre lasuperioridad o inferioridad de lo que se evalúa con relación a sus competidores o alternativas.
M. Scriven propone una evaluación en la que no se tenga en cuenta los objetivos pretendidos, sino valorar todos los efectos posibles. Además considera que la pluralidad y la complejidad del fenómeno educativo hace necesario emplear enfoques múltiples y multidimensionales en los estudios evaluativos.
Este autor,además, identifica seis visiones o enfoques alternativos en la fase explosiva de los modelos, éstas son:
* Visión fuerte hacia la toma de decisiones. Concibe al evaluador investigando con el objetivo de llegar a conclusiones evaluativas que ayuden a aquella persona que debe tomar decisiones.
* Visión débil hacia la toma de decisiones, concibe al evaluador ofreciendo información relevantepara la toma de decisiones pero no obliga a emitir conclusiones evaluativas o críticas a los objetivos de los programas.
* Visión relativista.
* Visión de la descripción fértil, rica y completa. El evaluador informa de sus observaciones sin intentar emitir afirmaciones valorativas o inferir conclusiones evaluativas.
* Visión del proceso social, resta importancia a la orientación...