Evaluacion primer ciclo adese

Evaluación

Leer y escribir en el primer ciclo de la EPB

Módulo 1 Análisis de la actividad áulica de lecto-escritura.

1a) En la hoja 1, en la escritura, aparecen palabras sueltas, aisladas, se limitan a la identificación del código gráfico. Las actividades se centran en la letra.
Sólo se identifican letras de diarios y revistas(esto es lo más parecido a la lectura que se puede dar). Conun repertorio de palabras, ya que se parte de un supuesto que el niño sólo lee lo que puede escribir.
En la hoja 2 la experiencia de lectura se basa en la construcción de significado. Hay referencia a la búsqueda de información de distintos portadores. Se evidencian propósitos de escritura. Las actividades se centran en la palabra, oración y texto.
Se da cuenta de renarraciones orales.

b) Enla hoja 1 se podría decir como contenido la letra L, no hay secuenciación ni significación para el alumno.
En la hoja 2 un contenido puede ser “texto instructivo”. Se detallan ingredientes en forma gráfica y escrita, y luego el instructivo.
Hay una correcta secuenciación de contenidos: va desde los más simple a lo más complejo.

c) En la hoja 1 escriben muy poco, no hay producción propia.
Enla hoja 2 el alumno armó el instructivo con los ingredientes de los dibujos. Hubo producción propia.

d) No se evidencia nada de esto en la hoja 1. Sí, en la hoja 2 se observan actividades de copia, armados de frases, escritura de personal.

e) En la hoja1 los alumnos leen palabras sueltas y sílabas.
En la hoja 2 los alumnos leen palabras, frases, párrafos, textos.

f) En la hoja 1 no.En la hoja 2 si anteriores y posteriores.

2) El docente de la hoja 1 enseña a leer y escribir por repetición sin ninguna significación para el alumno, palabras sueltas, y las actividades sin una secuenciación didáctica. Aprenden más lento y con mayor dificultad para realizar un texto coherente.
El docente de la hoja 2, trabaja a partir de una secuenciación de contenidos y actividadescoherentes. Los alumnos aprenden más rápido. Se favorece a la construcción social del conocimiento.

Módulo 2 Estrategias para favorecer la escucha

Situación de comunicación oral.

A partir de la lectura de un cuento se establece un diálogo con los alumnos para su comprensión.
Cuando se comienza a indagar de qué se trata el cuento el niño reconoce fonemas, morfemas, y palabras de la lengua.
Sabersegmentar la cadena acústica en los sonidos que la componen: sonidos y palabras, el artículo y el nombre, verbo y pronombre, etc.
Podrá seleccionar las palabras más relevantes de la narración (nombres, verbos, frases claves) de las que no lo son (o sea, repeticiones, redundancias, etc.).Poderlas agrupar en unidades superiores y significativas: los sonidos en palabras, las palabras en sintagmas,los sintagmas en oraciones, las oraciones en párrafos.
Al interpretar comprenderá el contenido.
- Comprender la interacción y el propósito comunicativo.
- Comprender el significado global del mensaje.
- Comprender las ideas principales.
- Discriminar información relevante de la irrelevante.
- Comprender detalles o ideas secundarias.
- Entender las presuposiciones, sobreentendidos.
-Comprender la forma del texto.
- Captar el tono del discurso: agresividad, ironía, humor, sarcasmo.
- Notar características acústicas del discurso.
- La voz: vocalización grave/agudo, actitud del narrador.
- El texto: ritmo, velocidad, pausa, entonación, etc.
Anticipar antes de comenzar la lectura el tipo de cuento, personajes, acciones, lugar, tiempo. Se puede realizar con apoyatura gráfica.Inferir: Poder interpretar códigos no verbales del emisor, mirada, gesticulación, movimientos, voz, extraer información como sexo, edad, intereses de los protagonistas.
Retener, recordar frases, palabras claves, palabras nuevas.
Información relevante: el tema y datos básicos.

Módulo 2 Formatos comunicativos y discursivos

Narración Posibles actividades

1) Hipotetizar a partir del título.
2)...