Evaluación y discapacidad

M A R ZO 2009

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA V O L. 2, N .º 1

Evaluación y discapacidad
ISSN: 1130-0876 Recepción: enero 2009 Aceptación: febrero 2009

De la concepción técnica a la dimensión crítica
RESUMEN
En este artículo tratamos un tema complejo y que en los últimos años se ha convertido en uno de los ejes sobre los que pivota la sión dicotómica sobre la evaluaciónporque la medición puede conducir a la comprensión y porque ésta puede basarse en la memos la evaluación como medición con su dimensión tecnológica/positivista y la evaluación como comprensión con su dimencamino de la mejora pasa por el cambio de paradigma. Para nosotros la evaluación es sólo conocer y comprender sino que, sobre que mejore las condiciones socioeducativas de las personasimplicadas. Finalmende vista, la evaluación de las personas con discapacidad (y de cualquier otra persona social o educativa) debería poner el acento en objetivos como: reconocer y valorar las educativas que puedan estar provocando estas diferencias…

ABSTRACT

Miguel Ángel Santos Guerra Lourdes de la Rosa Moreno (Universidad de Málaga) (Pp. 123-140)

and that in recent years has became one of thepillars on which pivots thinking in education. We will force a dichotomous division on the evaluation because the measurement can lead to understanding and because it can be based on the

with its technological/positivist dimension understanding and the evaluation propose that the road to improvement the evaluation is a process that have for tand, but, above all, is a way to plan the conditions ofthose involved person. Finally we will show that in our view, the evaluation of persons with disabilities (and any other person or group with clusion) it should put the emphasis on objectives such as: recognizing and vaeducation that may be causing these di-

PALABRAS CLAVE
Evaluación, discapacidad, dicotomía, dimensión tecnológica, dimensión positivisparadigma, desigualdad educativa.

KEYWORDS
Assessment, disability, dichotomy, technological dimension, positivist dimension, paradigm, educational inequality. 123

E VA LUAC I Ó N Y D I S C A PAC I DA D

Introducción
La evaluación, más que un fenómeno técnico es un fenómeno ético. Más importante que evaluar mucho e, incluso, que evaluar perjudica la evaluación. Lo verdaderamente decisivo es discernir qué valores potencia y quévalores conculca.

como mecanismo de control, de selección, de comparación y de medición. cos, radicalmente opuestos, sin zonas intermedias en que se entremezclen las concepciones y los enfoques divergentes. La educación (e incluso la enseñanza) está transida de complejidad. No es acertacomo la adquisición de aprendizajes o el desarrollo personal. lar? Si los grandes triunfadores del sistemaeducativo no son capaces de que ciedad las grandes lacras de la desigualdad, la injusticia, la opresión, etc., ¿por tivo? Hay, pues, una dimensión colectiva y social de la evaluación educativa que, cuencias de la educación en la mejora de la sociedad. ¿Qué hacen los que triunfan con el conocimiento adquirido? ¿Para qué

La evaluación, no sin motivo, se ha convertido en los últimos años en uno de losejes sobre los que pivota la rehecho un componente más o menos irracional, como el que impulsa algunas modas y muchos intereses de diverso tipo que se promueven de forma más o ma de entender la evaluación condiciona el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por una parte, la forma de concebir y desarrollar ese proceso conduce a una forma de practicar la evaluación, pero no es menos cierta la tesiscontraria: una forma de entender la evaluación hace que se supediten a ella las concepciones y los métodos de enseñanza.
“Tradicionalmente la evaluación en la escuela está asociada a la fabricación -

proporcionar medios a los grupos sociales oprimidos para que tomen conciencia de su situación y facilitarles los instrumentos para encontrar métodos de transformación de la realidad (Trend,...