Evaluar el aprendizaje

CAPITULO VI
Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias
Por Juan Manuel Alvarez MÉNDEZ
Universidad Complutense de Madrid
Las personas aprendemos
no porque se nos trasmita la información sino porque construimos nuestra versión personal de la información.
Rita LEVI-MONTALCINI
Síntesis:En contextos educativos, la evaluación está llamada a desempeñar funciones esencialmente formativas. Esto quiere decir que la evaluación debe estar al servicio de quien aprende y, al hacerlo, simultáneamente estará al servicio de quien enseña. Los dos serán los beneficiados directos de la acción pedagógica. En torno a esta idea básica articulo la exposición de mis ideas.
1. Del poder de laretórica discursiva y los efectos de verdad
La expresión "enseñanza centrada en competencias" encierra más una aspi-ración que un concepto con significación clara. Con ella se ha creado la necesi-dad de cambio. Se siente la urgencia de mejorar los sistemas educativos —en un mundo globalizado las reformas son transnacionales— y la primera tentación. tal vez la vía más fácil de concretar la aspiraciónque hay en el trasfondo, es la de proponer reformas nuevas, antes de evaluar las precedentes, y antes de conocer lo que funciona bien y lo que no funciona en el estado actual del sistema educa-tivo o lo que impide que lo que aquellas prometían no se llegue a implementar.
La sensación que produce este estado de permanente anuncio de cambios y de reformas es la del "agotamiento por reformas". Nosestábamos preparando para llevar a cabo tina que de pronto queda obsoleta y ya tenemos que adoptar y adaptarnos a una nueva narrativa. Ésta, la de las competencias.
Ci discurso aclu3I de reforma propone corno palabra talismán, como i cono de identidad, el concepto de competencias. en plural mejor. En torno a él se propo-ne articular toda la estructura del sistema educativo. Aunque es un concepto quese ofrece a múltiples interpretaciones: que suscita debates, pareciera que guarda en si, corno recurso metafórico, la quintaesencia que garantiza la mejora de lodo el sistema y la superación de tanto mal que se anuncia y se diagnostica, aunque no conozcamos muy bien los resultados de la evaluación que se haya hecho de las reformas que tenemos ni conozcamos el análisis y la evaluación de lascau-sas que provocan el estado actual. El Informe PISA, directa o indirectamente, parece jugar un papel preponderante en el diagnóstico. Y la evaluación en este contexto y en sus múltiples interpretaciones, está llamada a desempeñar un papel relevante que debe actuar como catalizador de tanta promesa, de tanta palabra. Fuerza semántica tiene suficiente. Falta creer en su poder formativo y comprometersecon lo que ella representa. En el contexto en el que
' Neuróloga, Premio Nóbel de Medicina, 1986 Entrevistada por Enric GONZÁLEZ. EL PAÍS, 15-05-2005
aparece, no obstante, corre el riesgo de perder su poder de transformación como recurso de aprendizaje para quedarse en simple instrumento de medición, función que se presta más fácilmente para el rendimiento de cuentas y para establecercompa-raciones, que es lo que importa.
Sin embargo, uno de los aspectos que más puede llamar la atención en la nueva retórica reformista sobre la educación expresada en términos de compe-tencias "lenguaje oficial" de la reforma que nos llega, y centrada con insistencia en ellas, es que en sus orígenes no hay ideas, creo que tampoco intenciones, educativas. No hay discurso curricular. No hay debate, no haycrítica, y se echa en falta el análisis. Tampoco lo hubo antes, en el momento de la elaboración. No conocemos el punto de partida ni conocernos el análisis razonado de los moti-vos que llevan a una propuesta de reforma. No conocemos las fuentes, no apa-rece explícita la teoría, no conocemos las razones que fundamenten las ideas ni los cambios. No hay referencias a la epistemología, a la...