Familia Y Escuela

Fortalecer los compromisos entre familia y escuela Un ejemplo de buena práctica

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Fortalecer
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Instituto de Educación
Instituto de Educación Secundaria
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«Mariano José de Larra»

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Comunidad de Madrid
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Fortalecer los compromisos
entrefamilia y escuela
Un ejemplo de buena práctica
Instituto de Educación Secundaria
«Mariano José de Larra»

AUTORES
Julio Belinchón Belinchón, Jesús Calero Fernández,
Pilar de la Encina Buenache, Pilar González Conde, Carlos Herrero Álamo,
Ricardo Herrero Cuesta, José Carlos Martínez de la Fuente,
Alicia Olabuenaga García, Mª Victoria Tesa Almudévar

Consejo Escolar
Comunidad de Madrid— Colección :
— Educación y Participación, nº 20
—
© Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid
— Depósito Legal: M-19176-2009
— Imprime: B.O.C.M.

Agradecimientos

Este trabajo, y la experiencias que hay detrás, es el resultado de la colaboración y del esfuerzo de
muchos profesionales. Los tutores y los profesores de los cursos afectados por el Plan de Mejora
ha sido una piezafundamental, sin ellos nada de esto hubiera sido posible. Por otra parte, los
padres de nuestros alumnos han colaborado con nosotros en la educación de sus hijos. También
nuestro agradecimiento al AMPA. Pero, sobre todo, nada hubiera sido posible sin la implicación de
los alumnos, verdaderos destinatarios de todo este proceso. Por ellos nos sentimos especialmente
orgullosos.
Nuestrosagradecimeintos se extiende también a Ofelia Antolín que ha hecho un trabajo de corrección muy valioso y a José Ignacio Argote, diseñador de la portada; y al personal de Secretaría por
su paciencia infinita.
Y al Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid de quién partió la iniciativa de esta edición y cuyo
impulso ha sido determinante para su conclusión.
A todos ellos, muchas gracias

[3]Presentación

Los problemas con los que se enfrenta, en el momento presente, la educación española están
acentuando una sensación de desánimo en el mundo educativo que se hace especialmente notoria
en la Educación Secundaria. Acompañar a los alumnos en esa transición insegura y, con frecuencia,
turbulenta hacia el mundo adulto que constituye la adolescencia, nunca ha sido fácil. Pero la dificultadaumenta cuando otras instituciones sociales no acompañan lo suficiente y cuando las leyes
educativas no logran acertar en su misión orientadora y estructurante.
Por su parte, la Educación Primaria empieza a padecer circunstancias que tienen su origen en
el entorno familiar y social y que adelantan a esta etapa situaciones de conflicto que, en tiempos
recientes, eran exclusivas de la etapa siguiente.De otro lado, la intensa incorporación de alumnos procedentes de una inmigración, por lo general, socialmente desfavorecida ha trasladado a
la escuela una función asistencial, a veces ineludible, por oportunas que fueren, en el mejor de
los casos, las actuaciones de otros entornos administrativos. Se añade a lo anterior el obstáculo
que, para el éxito de los aprendizajes, comporta la desventajafamiliar de esos nuevos alumnos de
nuestro sistema educativo; problemas que, a menudo, hunden al profesorado en la desesperanza
al incrementar la distancia entre las expectativas sobre el rendimiento de su entrega profesional y
la magra realidad de sus resultados.
La primera condición de la mejora es creer en ella, estar convencido de que puede producirse.
Las actitudes de descreimientooperan como profecías que se autocumplen, pues desactivan la inteligencia para la búsqueda de procedimientos efectivos y desmovilizan la voluntad que requiere su
aplicación. No obstante, para materializar la mejora no basta con postular esa fe en sus posibilidades, sino que hay que ponerse a la tarea desde un enfoque racional —basado en evidencias— que
proporcione el necesario soporte a ese...