Familias Y Escuelas Santillan Y Cerletti

A rtículos

Boletín de Antropología y Educación
pp. 7-16. Año 2 - Nº 03. Diciembre, 2011
ISSN 1853-6549






educación

Boletín de Antropología y educación

Familias y escuelas: repensando
la relación desde el campo de la
Antropología y la Educación

Laura Santillán* y Laura Cerletti**

La relación entre “las familias” y “la escuela”
se presenta como un tema ineludible para quien seinterese por la educación infantil. En la actualidad,
la relevancia que adquiere esta relación se evidencia
en los diálogos con y entre docentes en las
escuelas, en las descripciones de los profesionales
vinculados a los gabinetes psicopedagógicos o
equipos de orientación escolar y en la profusión
de documentos y publicaciones provenientes
tanto de ámbitos académicos como de organismosgubernamentales
y
no
gubernamentales
(nacionales e internacionales). Hemos podido
documentar cómo a lo largo de los últimos años,
la vinculación entre las escuelas y los ámbitos
domésticos concentra, por parte de los docentes,
ciertas angustias y expectativas, y por parte de las
autoridades, indicaciones y prescripciones sobre
determinadas líneas de acción. Todo esto deriva
en una serie de demandascruzadas, acuerdos y
desacuerdos, tensiones y múltiples conflictos que
ha ido configurando a esta vinculación como una
problemática a atender.
Ahora, sabemos que en tanto problema
social, ha sido –valga la redundancia– socialmente
construido. De ahí la importancia que cobra para
nosotras como investigadoras abrir interrogantes
más amplios, indagar en profundidad en base a

* Doctora en AntropologíaSocial (UBA). Investigadora del
CONICET. Correo Electrónico: laursantillan@gmail.com
** Doctora en Antropología Social (UBA). Becaria Postdoctoral
CONICET. Correo Electrónico: laurabcerletti@yahoo.com.ar

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Familias y escuelas: repensando la relación desde el campo... / Laura Santillán y Laura Cerletti

qué recortes de la realidad opera esta problemática:
es decir, qué aspectos de la vida socialresultan
destacados y cuáles soslayados, qué representaciones
están consolidadas y circulan a nivel social, qué
universo de prácticas familiares son reconocidas
por la escuela y cuáles son invisibilizadas, qué
cambios históricos y/o continuidades se han
producido. Así, transformar esta problemática
social en un problema de investigación ha sido un
eje conductor de nuestros trabajos durante más deuna década.

producción de discursos que sitúan a la familia como
una condición necesaria para la escolarización. En
segundo lugar, desde este anclaje en el presente,
nos parece fundamental historizar esta relación,
prestando especial atención a los modos –
cambiantes– en que se configura la presencia de
los padres en la escuela y a las representaciones
siempre dinámicas sobre la distribuciónsocial de
obligaciones y responsabilidades.

En
términos
teórico-metodológicos,
desarrollamos nuestras indagaciones desde la
etnografía,1 entendida como un enfoque teóricometodológico que busca describir y analizar
relacional e históricamente el mundo social
(Rockwell, 2009). Frente a la complejidad que esto
implica, hemos ido tomando distintas dimensiones
de análisis como herramientas clave paradesplegar
y profundizar la interpretación de lo relevado a
través del trabajo de campo2 y así problematizar
el “problema social”. Algunas de las dimensiones
centrales a las que nos hemos abocado han girado
en torno a las prácticas cotidianas y las interacciones
entre los diversos sujetos vinculados a la educación
y escolarización de los niños; a la construcción de
sentidos sobre la educación y laescolarización; a las
múltiples demandas de unos sujetos y/o instituciones
a otros; a los cambios y las continuidades respecto
a las representaciones y las regulaciones sobre las
obligaciones para con los niños; a los modos en
que se construye y se disputa la responsabilidad
parental; a las propias experiencias y trayectorias de
los sujetos respecto a la vida escolar y la vida familiar;
a las...