Fichas De Atención. Tgd

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTATAL

FICHAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CON TGD

Departamento de Educación Especial Estatal

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Tomado del documento Actividades de Aprendizaje para Niños Autistas y niños con Déficit de Atención. Elaborado por la asociación de autismo y déficit de atención El Quinto Sol. Basado en el trabajo realizado por profesionistas y padres de familia dela división TEACCH. UNIVERSIDAD DEL NORTE DE CAROLINA ERIC SCHOPLER, MARGARET LANSING, LESLIE WATERS Transcrito por: Anabel Amaro Amaro, Adriana Lucho luna, Guadalupe del Rosario Murillo Castillo. Departamento de Educación Especial Estatal

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INTRODUCCIÓN

Las “Fichas De Atención Educativa para Niños con TGD” consiste en una serie de actividades organizadas en de manera estratégica parabrindar atención a alumnos con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD). Este material se basa en una transcripción del documento “Actividades De Aprendizaje Para Niños Autistas Y Niños Con Déficit De Atención” elaborado por la Asociación De Autismo Y Déficit De Atención El Quinto Sol. Están conformadas por 11 secciones: imitación, percepción, motricidad gruesa, motricidad fina, coordinaciónojo-mano, habilidad cognitiva, cognitivo verbal, autoayuda, social, conducta y fichas de seguimiento, en cada una de estas secciones se presentan actividades que paso a paso guían la intervención educativa. Las 9 primeras secciones hacen referencia a las funciones del desarrollo que contempla el Programa TEACCH al evaluar al alumno con Autismo.

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3La sección 10 Conducta, presenta una serie de problemas de comportamiento comunes en niños con autismo, los ejemplifica describiendo un antecedente del trabajo real, plantea un análisis de la conducta y propone estrategias de intervención específicas. Así mismo como última sección se incluyen fichas de seguimiento cuyo propósito es mantener un registro sistemático de las actividades desarrolladascon los alumnos, y de esta manera evaluar los avances, dificultades y la pertinencia de las estrategias implementadas, permitiendo mantener un proceso que brinde una respuesta educativa adecuada.

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CONTENIDO
SECCIONES Sección 1 Sección 2 Sección 3 Sección 4 Sección 5 Sección 6 Sección 7 Sección 8 Sección 9 Sección 10 Sección 11 FUNCIÓNImitación Percepción Motricidad Gruesa Motricidad Fina Coordinación Ojo – Mano Habilidad Cognitiva Cognitivo –Verbal Autoayuda Social Conducta Fichas de Seguimiento FICHAS 1-27 28 -50 51 – 93 94 – 119 120 – 158 159 - 225 226 -244 226 -244 245 -267 B -1 -B -29 PÁGINA 7 40 72 119 160 211 254 298 322 348 397

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SECCIÓN 1 IMITACIÓN La imitación es básica parael aprendizaje y el desarrollo. Sin imitación, un niño no puede aprender el lenguaje y otros patrones de comportamiento necesarios para la adaptación de su cultura. El desarrollo de habilidades de imitación, por lo tanto, es un elemento esencial en el crecimiento de todo niño. Debido a que los niños autistas en general tienen problemas para aprender a imitar, es necesario que las habilidades deimitación sean enseñadas más que simplemente permitirle desarrollarlas en una forma retardada o deficiente. Las habilidades básicas de imitación involucran repetición simple y directa, como en la vocalización o en el aplaudir, y generalmente se aprenden en la infancia, más tarde se van imitando comportamientos más complejos. Este capítulo se concentra en ejercicios designados para construir esashabilidades de imitación que se aprenden normalmente en los primeros años, con especial interés en las habilidades necesarias para el aprendizaje del lenguaje. Cuando no se ha desarrollado el lenguaje, la dificultad a menudo involucra la incapacidad de aprendizaje imitativo del niño. Debido a que el lenguaje comprende movimientos de labios y lengua, en muchos años, es útil trabajar con la...