Filosofia y Pedagogia

Congreso Internacional de Investigación Educativa IIMEC-INIE 25 años en Pro de la Educación

Ponencia : Los procesos de cambio que forjan nuevas concepciones de educación: la pedagogía crítica.

Resumen: La pedagogía crítica, incluye posiciones teóricas y prácticas de personas, que están a favor del cambio, que orientan al cambio social, político, educativo, económico, hacia la igualdad yjusticia social. En esta ponencia, se analizan las posiciones teórico-prácticas de los pedagogos Paulo Freire, Ignacio Martín-Baró, Henry Giroux y Peter McLaren, brindan a la educación, como un medio de emancipación de las actoras y actores sociales involucrados en el quehacer educativo. Estas posiciones pedagógicas, proponen metodologías liberadoras que luchan contra la violencia simbólica ydominante del sistema educativo tradicional, promoviendo la construcción de curriculum alternativos, transformadores y, de prácticas educativas contestatarias y comprometidas con y entre el entorno social. Descriptores Pedagogía crítica El cambio y la pedagogía crítica Compromiso social, político y educativo Educación no tradicional Hegemonía Identidad Sentido de pertenencia

INTRODUCCIÓN
La pedagogíacrítica, surge con la creación de movimientos sociales que buscan comprender las nuevas formas de interacción social entre los seres sociales, también con posturas no tradicionales en los enfoques educativos para la educación y la sociedad y, proponen la transformación social y prácticas educativas críticas, donde las personas participantes en el acto educativo se liberen. Los principiosteórico-metodológico en que la pedagogía crítica trata de intervenir, se sustenta en mujeres y hombres comprometidos en “romper” lo homogéneo, en que hay otras concepciones de mundo, otros sistemas de creencias e ideas tratando de emerger ante lo que está aceptado, ante lo que ya no es irrefutable. Estas visiones de mundo se desprenden de algunos de los siguientes enunciados:

Congreso Internacional deInvestigación Educativa IIMEC-INIE 25 años en Pro de la Educación

1. La elaboración de un discurso pedagógico crítico que supere las limitaciones del discurso tecnocrático de la educación y las influencias del postmodernismo o para otras posiciones, la modernidad tardía. 2. La posibilidad de la participación de todas las personas implicadas en el proceso educativo. 3. La educación comoinstrumento de transmisión ideológica con una posición no neutral, pero con posibilidad de resistencia por parte de los sujetos participantes en el proceso educativo, quienes a su vez pueden transformar esa realidad. 4. La construcción de nuevos significados, en un marco histórico y cultural dado. 5. El aprendizaje como un medio de reflexión sobre las ideas y prejuicios para modificarlos, si se consideranecesario. 6. El compromiso del sujeto acerca de su proceso de concientización sobre sus propios condicionamientos e ideas preconcebidas, y por supuesto la liberación de concepciones ideológicas previas. 7. La autorreflexión y el diálogo democrático entre los participantes, sin discriminaciones. 8. La toma de decisiones por consenso. 9. La población educadora como facilitadora del diálogo.(Castells y otros, 1994, pp.9-10 ) Estos principios, posibilitan o pueden posibilitar los cambios provocados por el contexto social, económico, político, educativo, cultural, en que vivimos actualmente y, desde la pedagogía crítica cuando se habla del concepto de cambio en un nivel teórico, éste se argumenta en un cuerpo de conceptos abstractos que sirven a educadoras y educadores como instrumento enanalizar científicamente los diferentes espacios educativos para el cambio. Cuando se habla de concepto de cambio en un nivel práctico, se indica el camino, la ruta, que guía al cambio educativo, es el aporte metodológico hacia el cambio desde la pedagogía crítica. (1994, pp. 101-105 ). Sin embargo, para conocer e interiorizar sobre el cambio no basta sólo la teoría; es necesario crear aún más en...