Filosofia

 
       

LINEAMIENTOS CURRICULARES   PARA EL NUEVO BACHILLERATO   ECUATORIANO 
         

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO  FILOSÓFICO   
 

PRIMER AÑO DE BACHILLERATO 
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Tabla de contenido    1.‐  Enfoque  de Desarrollo del Pensamiento Filosófico……………………..……..…………………… 3  2.‐   Las macrodestrezas…..…………………………………………………………………..………………………… 5 3.‐  Objetivos educativos del año…………………………………………………………..……………………….. 5  4.‐  Conocimientos esenciales para primer año de Bachillerato……………..……………………….. 6   5.‐  Indicadores esenciales de evaluación…………………………………………..………………………….. 9  6.‐  Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………… 10   

                     
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1. Enfoque de Desarrollo de Pensamiento Filosófico 
La  presentación  de  la  asignatura Desarrollo  del  Pensamiento  Filosófico  incluye  necesariamente la pregunta sobre el sentido y la función de la enseñanza de la filosofía en  el  nivel  secundario.  Es  claro  que,  en  este  nivel  educativo,  no  se  trata  de  iniciar  a  los  estudiantes  en  un  estudio  destinado  a  futuros  filósofos,  sino  de  aproximarlos  a  una  filosofía  que  debe  ser  asequible  para  sujetos  no filósofos,  desde  su  etapa  evolutiva  y  desde  su  contexto.  Puede  afirmarse  con  certeza  que  la  filosofía  en  el  nivel  secundario  está, primordialmente, al servicio del desarrollo del pensamiento crítico del estudiantado.    Sin embargo, la tradición docente en esta disciplina (ligada estrechamente a la formación docente recibida en institutos y universidades) ha reducido la enseñanza de la filosofía en  el  nivel  secundario  a  la  lectura  y  al  análisis  de  textos  filosóficos  o  a  la  historia  de  la  filosofía. Este enfoque academicista de la enseñanza se centra en la transmisión fiel de los  textos de los filósofos, perdiendo de vista o dejando de lado el problema que da origen a esos textos. En lugar de ser los problemas filosóficos los que motorizan el filosofar, estos  problemas quedan escondidos u olvidados por la devoción hacia la lectura de las “grandes  obras”.     El  resultado  no  es  muy  auspicioso:  los  estudiantes  del  nivel  secundario  que  deben  aprender  estos  textos  no  acceden  a  las  preguntas  filosóficas  que  les  dieron  origen,  y  mucho menos logran hacerse preguntas filosóficas que den sentido a estas lecturas.    Como afirma Claude Paris (en sus “Reflexiones acerca de la enseñanza de la Ética”1):  “No  se  trata  de  negar  todo  recurso  a  los  textos  de  la  tradición  filosófica  o  a  su  historia,  sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en su origen. Y estos  problemas deberían ser comprensibles y pertinentes para el estudiante. Detrás del texto,  la  pregunta,  y  más  allá  de  la  pregunta,  la problemática.  /.../  Los  textos  deberían  ser  pretextos  para  un  ejercicio  intelectual,  para  una  reflexión  sobre  cuestiones  fundamentales, nunca un fin en sí mismos /.../”.     Si  esto  es  cierto  para  toda  materia  filosófica  que  se  dicte  en  este  nivel  educativo,  lo  es  mucho más para la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosófico. En efecto, Desarrollo del Pensamiento Filosófico no tiene como objetivo que el estudiantado, en este tramo de  su  escolaridad,  aprenda  Historia  de  la  Filosofía  o  textos  de  grandes  filósofos,  sino  que  pueda participar asiduamente de una experiencia filosófica. Es decir, que los estudiantes  puedan  filosofar.  Por  supuesto,  esta  experiencia  no  puede  ejercitarse  en  el  vacío.  El  ejercicio  del  filosofar  se relaciona  estrechamente  con  la  capacidad  de  preguntar  y  las  preguntas solo pueden plantearse ante algún contenido. La pregunta no puede nacer de la  pura  ignorancia.  La  pregunta  surge  desde  lo  que  se  sabe  o  desde  lo  que  se  cree  saber,  porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Acerca de lo que nada se sabe ni siquiera ...