Flexibilidad Curricular

FLEXIBILIDAD E INTERDISCIPLINARIEDAD CURRICULAR
El presente documento presenta una propuesta que describe las diferentes y posibles formas de flexibilidad e interdisciplinariedad en la Educación Superior

1. FLEXIBILIDAD : REFERENCIAS CONCEPTUALES
Para abordar el concepto de flexibilidad curricular es importante remitirse a una referenciación respecto a su significado en el contexto de laeducación y su interpretación desde diferentes perspectivas ya que según Diaz Villa, en la presentación del libro Flexibilidad Académica y Curricular en la Educación Superior, compilado por Pedroza y García (2005) : la flexibilidad se considera un concepto amplio, difuso, difícil de definir y analizar….La polisemia se refiere a las voces que subyacen a la flexibilidad: un significante vacío conmúltiples significados. Es precisamente ese sentido polisémico el que ha suscitado alrededor de la flexibilidad diferentes enfoques. Correa, (2002) en el documento Flexibilidad curricular preparado para la Vicerrectoría Académica de la Universidad de Antioquía, cita a LEMKE (1978), MAGENDZO (1991), ABRAHAM NAZIF (1996), quienes dan las siguientes definiciones: LEMKE, define la flexibilidad como “elconjunto de movimientos que tienden a iniciar el cambio educacional con el acto de aprendizaje”. MAGENDZO se refiere a la flexibilidad curricular, como la posibilidad que tiene el currículo de ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades de las localidades y de las escuelas, de suerte que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada una de ellas. Esta definición surgesegún el autor “para salvar el problema de los currículos unitarios y rígidos, se ha optado por introducir en la fundamentación que acompaña a los planes de estudio y en ocasiones en los principios que orientan la metodología de enseñanza y los sistemas de evaluación, el concepto de FLEXIBILIDAD. ABRAHAM NAZIF (1996) define así la flexibilidad curricular “posibilidad de conceptualizar y relacionarsede manera dinámica y transformada con el conocimiento. Implica también incorporar los saberes cotidianos y reconocerlos como parte de la formación de los sujetos; dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos”1, considera además la autora, que laflexibilidad curricular tiene también como reto desbordar los límites de las disciplinas vinculándose con el estudio de la realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de tal manera que se relacionen de manera integrada, indagativa y crítica.

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ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile: PIIE, 1996.

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De otro lado, Amieva, L. (2007) de la Universidadde Rio Cuarto, en su documento Flexibilidad Curricular Algunas estrategias de implementación, se refiere a la flexibilidad curricular como un principio del currículo que se debiera observar durante toda su duración y la define como “La capacidad que posee o contempla un plan de estudios en lo que concierne a posibilidades de diversificación en atención a orientaciones o especializaciones de unacarrera, de su adecuación a ámbitos particulares de desarrollo de la práctica profesional, y la incorporación de diferentes intereses y necesidades del estudiantado y del profesorado”. Crosa y Soubiron (2008) abordan la flexibilidad citando a Barranco, Barbach, Celman, Puig , Tarabilla, Cano et al., 1997; Díaz, 2002; UNESCO,1998 como el posibilitar itinerarios curriculares que incrementen lacapacidad de elección del estudiante y concilien el logro de sus intereses personales con sus necesidades de formación en relación a una inserción laboral futura. Para ello es necesario considerar la posibilidad de pasajes inter e intracarreras, facilitados por el incremento de asignaturas electivas así como por una disminución de las previaturas. Rios, Lina(2007) en E-Journal de la UNAM de México,...