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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

IMPLICACIÓN, INFERENCIAS Y COMPETENCIAS DE INTERPRETACIÓN
Alfonso Cárdenas Páez **
En “Argumentación, interpretación y competencias de lenguaje” 55, se planteaba que existe
una relación estrecha entre los procesos de pensamiento, interpretación, argumentación
y las competencias de lenguaje. En esta oportunidad, se retoma el tema de la
interpretación paraestablecer sus relaciones con la implicación y las inferencias y
sugerir importantes conclusiones de orden pedagógico, a fin de contribuir al desarrollo del
área del lenguaje en la formación integral del estudiante.
El origen de la propuesta es la investigación “Un marco semiodiscursivo y sociocognitivo
para la enseñanza del español” y los diferentes informes presentados al CIUP, desde
1995, así comovarias publicaciones que datan de 1997. Ya desde el primer momento, y
con cuatro años de anticipación a los Lineamientos curriculares, se proponía en la
Universidad Pedagógica Nacional la enseñanza del lenguaje con base en los procesos de
pensamiento, interacción, lectura y escritura; de igual modo, se asumía la tesis de que la
enseñanza debía orientarse hacia el desarrollo de las competencias, siendouna de ellas
la interpretación.
Según los avances logrados hasta ahora, la existencia de vínculos entre la implicación, la
interpretación y las inferencias es evidente. La hipótesis que anima esta conclusión es el
planteamiento de Vigotsky (1989) acerca del papel del hombre frente al mundo:
comprender. Cuando la comprensión se fija en la realidad se convierte en explicación y
cuando apunta haciael hombre se produce como interpretación (Cárdenas, 1996). Otra,
de corte semiolingüístico, establece el juego significativo entre lo explícito y lo implícito,
inscrito en la oposición entre lo proposicional y lo modal.
Dadas estas premisas, el artículo 56 analiza, en general, cada uno de los temas,
atendiendo a los desarrollos teóricos y prácticos de la investigación; establece algunos
principiosque rigen la implicación; 57 fundamenta los principios de la interpretación y, por
último, propone algunas estrategias destinadas a fundamentar el desarrollo de las
competencias en el plano sociodiscursivo de la lectura.
1. La implicación como marco de las inferencias
De acuerdo con Schmidt (1977: 105):
En general, es válida la siguiente hipótesis de trabajo: las presuposiciones
comprenden todaclase de condiciones implícitas (co-enunciadas) que hacen
los emisores cuando (quieren) realizar un acto comunicativo ilocutivamente
eficaz. Si tal acto comunicativo es eficaz, las presuposiciones se tiene que
inferir de una enunciación y los interlocutores las tienen que aceptar como
verdaderas.
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Profesor de planta e investigador del Departamento de Lenguas de la Universidad PedagógicaNacional.

55

Cf. A. Cárdenas, (1999). “Argumentación, interpretación y competencias de lenguaje”, en Folios, No. 11, pp. 51-58.

56

Este trabajo hace parte de la investigación DEL-033-99, Naturaleza semiótica del pensamiento y pedagogía del
lenguaje, patrocinada por UPN-CIUP.
57

A pesar de que existen desarrollos, no aludiremos en este trabajo a las expectativas como tampoco a las
implicacionesconversacionales, que han sido trabajadas desde la semántica y la pragmática, respectivamente.
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Según este planteamiento, la eficacia de los actos comunicativos proviene de diferentes
direcciones; por un lado, el papel del intérprete depende de la implicación, de la
interacción entre factores de índole textual y contextual y de su capacidadde inferencia.
El uso transparente de los signos para referirse de manera instrumental, objetiva,
inmediata, existencial, verdadera al mundo y la creación de referencias opacas,
imaginarias y simbólicas, envueltas por el misterio, plenas de sugerencias ocultas,
conforman la arena de la ambigüedad, donde el intérprete juega con los dispositivos
explícito e implícito del sentido.
Esta diferencia...