Fonetica

Distribución gratuita

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Inglés IV

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Elementos Básicos de Gramática
Comparada Inglés-Español

Guías de temas y orientaciones para el trabajo

Especialidad: Lengua Extranjera. 6° semestre

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Estrategias y Recursos III.
Lectura y Escritura
Licenciatura
en Educación
Secundaria
Especialidad:
Lengua Extranjera

Programa para
Programa
la Transformación
y elFortalecimiento
Académicos de las
Escuelas Normales

Guías de temas y
orientaciones para el trabajo

Evolución Histórica de la
Lengua Inglesa

Prohibida
su venta
2001-2002

o

6

semestre

Elementos Básicos de
Gramática Comparada
Inglés-Español
Horas/semana: 4

Créditos: 7.0

Guía de temas y orientaciones para el trabajo

Introducción
Esta asignatura, al igual que todas las dela Especialidad: Lengua Extranjera (Inglés),
debe contribuir a la formación de los estudiantes normalistas como futuros maestros de
inglés en las escuelas secundarias y, por lo tanto, su orientación es práctica más que
teórica y pedagógica más que académica.
El curso se realiza en español y en inglés; sin embargo, las clases se darán principalmente en inglés, fortaleciendo así el dominio delidioma por parte de los estudiantes.
En la comparación entre el español y el inglés se destacarán semejanzas y diferencias
que tengan más relevancia tanto en el aprendizaje del inglés por parte de personas cuya
primera lengua es el español, como en su enseñanza a esas mismas personas. Además,
se examinará el papel de los “errores de interferencia”; es decir, aquellos que parecen
originarse enla transferencia de formas o hábitos de la lengua materna, pero en el
contexto de la amplia gama de errores que se “cometen” durante el largo proceso de
aprender el inglés como lengua extranjera, incluyendo los “errores de adquisición” que
son universales, sin importar la lengua materna de quien aprende.
Algunas actividades propuestas en el programa pueden relacionarse explícitamente con lapreparación de clases de inglés; lo que contribuye tanto a la formación pedagógica
como lingüística de los estudiantes normalistas. Asimismo y considerando la importancia,
en la enseñanza, de la planeación de clases y la anticipación de posibles problemas y sus
soluciones, se propone ampliar los contenidos de la asignatura más allá de la gramática,
también es importante que el maestro anticipeposibles problemas léxicos, fonológicos
y gramaticales.
Al aplicar el análisis comparativo a la enseñanza del inglés, es necesario recordar
que existen varias teorías acerca de los errores que se cometen al aprender una lengua,
con cuerpos de investigación bastante amplios. La teoría que más se relaciona con el
análisis comparativo entre la lengua meta y la materna es el conductismo(behaviorism),
que considera que los errores tienen su origen, sobre todo, en la interferencia de la
lengua materna. Ejemplo de un probable error de interferencia es cuando se dice: I have
20 years, en lugar de I am 20 (years old), que indica Yo tengo 20 años. El trabajo de lingüística comparativa de Stockwell, Bowen y Martin (1965), entre otros, se inspiraba en
la teoría conductista.
Sin embargo,durante la última parte del siglo XX dominó otra teoría, la cognoscitiva
(mentalism), que considera los errores como producto natural del proceso de adquisición
de la lengua y que son universales, sin importar la lengua materna. Un ejemplo de esto es
la siguiente clasificación: He like apples, I didn’t went home, y This is more bigger; en vez de:
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He likes apples, I didn’t go home, y This isbigger. Errores de adquisición universales que
inclusive los niños británicos y norteamericanos cometen al adquirir el inglés como
lengua materna. Este enfoque, el “análisis de errores”, empezó a rebasar al análisis comparativo en la teoría general del aprendizaje de las lenguas extranjeras a partir de 1970
(véase, por ejemplo, Richards, 1974).
Actualmente, la postura de los expertos menos...