formación curricular

La renovación curricular inmersa, implica una apertura metodológica y una inclusión de contenidos de manera significativa. Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo del pensamientomatemático refieren a diferentes pesos curriculares en número y espacio, figuras y medida. Se hacen espacios de reflexión que coadyuguen a las educadoras a reorientar su trabajo de concordancia con losnuevos lineamientos.
Ubicación de la problemática, en el que Piaget se refería a la clasificación de colecciones desde criterios cuantitativos. Datos empíricos sobre la enseñanza de la matemática enla educación preescolar señalan que las educadoras se han ocupado fundamentalmente de que los niños aprenden e identifiquen los símbolos de números. Respecto al trabajo con la geometría al que se leda menos importancia que al de los números, los niños correlacionan algunas figuras geométricas con su nombre y el manejo del espacio con sólo adelante, atrás, derecha e izquierda.
Alternativasposibles, orientar sus acciones en el proceso de enseñanza en apego a una resolución didáctica que responda de manera más coherente a lo que actualmente se conoce sobre el proceso de aprendizaje infantilde la matemática. Plantear problemas que reten los saberes y las experiencias de los niños, quienes pondrán en juego para resolverlos.
El número, en teoría de las situaciones didácticas, Brousseau(1998) define este tipo de actividades como adidácticas, representan un momento de una situación didáctica, porque son situaciones que el maestro asume para propiciar aprendizajes en sus alumnos.Observando lo que sus alumnos ponen en juego para resolverlas, cuestiona sus procedimientos en caso necesario, pero procura no indicarles como resolverlo. Los números y el conteo son procedimientos que elniño debe aprender, que vaya teniendo la oportunidad de aprender.
Se trata de un proceso de aprendizaje por adaptación. El niño logra desarrollar una estrategia para resolver el problema, pero no...