formación del profesorado

INTRODUCCIÓN
Los cambios que se están produciendo en la sociedad demandan un giro en la
función docente, que repercuten en los programas de formación inicial y de
formación permanente. La formación inicial, corresponden te a los títulos de maestro,
y por tanto, competencia de las universidades, ha cambiado en nuestro país con la
puesta en marcha de los nuevos títulos de grado y aún es prontopara hacer una
valoración de su repercusión.
Sin embargo, no existe un planteamiento a nivel nacional que vaya en la dirección de
llevar a cabo un cambio en los programas de formación permanente del profesorado,
entendiendo por formación permanente del profesorado “el proceso encaminado a la
revisión y actualización de los conocimientos, actitudes y habilidades, originado por
la necesidadde renovar los conocimientos con la finalidad de adaptarlos a los
cambios y avances de la sociedad” tal y como lo define la UNESCO (Pinya, 2008).
En este sentido, consideramos que es preciso un mayor esfuerzo y un compromiso
por parte de todos los implicados, políticos, administraciones y profesorado, para
mejorar estos programas, tal y como plantearemos más adelante.

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CAPÍTULO I
LAFORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
1.1 La formación permanente del profesorado
La sociedad de la información y la comunicación se caracteriza por cambios
constantes en todos los ámbitos y esto repercute directamente en la educación, en
cada una de las escuelas, de las aulas y de sus protagonistas: los estudiantes y el
profesorado.
En este contexto en el que el Lifelong Learning se reconocecomo un derecho al que
tienen acceso todos los ciudadanos1, se justifica la necesidad de reciclaje del
profesorado, puesto que necesita aprender nuevos contenidos, adquirir nuevas
habilidades, saber manejar nuevas herramientas, estrategias de enseñanza, formas
de trabajar en equipo, para lograr que sus estudiantes aprendan. La tecnología, en
este caso, también es clave a la hora de perfilar aun estudiante que puede acceder
a tantos o más conocimientos que los que el profesorado puede ofrecerle, con un
solo “clic” de ratón.
Si en la escuela el alumnado es distinto al de antes, los equipos docentes han de
cambiar en el mismo sentido y adaptarse a las nuevas circunstancias. Para
conseguirlo tienen a su disposición un potente recurso: los planes de formación
permanente2 .Coincidimos con Marcelo3 al considerar que para el profesorado el aprendizaje
permanente no es una opción a elegir, sino una “obligación moral” para una profesión
comprometida con el conocimiento. Incluso, algunas voces apuntan ya a la formación
permanente como una realidad para la supervivencia del profesorado.
En la actualidad existen muchos planes de formación permanente, pero hay poca
innovación,tal y como apunta Imbernón4, es decir, los contenidos, las experiencias,
1

Longworth, N. (2001). Learning communities for a learning century. En J.C. Aspin; M.
Hatton & Y. Sawano (Ed). International handbook of lifelong learning, 591-615. London:
Kluwer, pág. 5-6.
2

ed Eurydice (2006). Quality Assurance in Teacher Education in Europe. Bruselas: Unidad
Europea de Eurydice. Consultado el23 de noviembre de 2010 desde http://www.
educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=eurydice032006#qualityassurance Roegiers, X. (2000).
Saberes, capacidades y competencias en la escuela: una búsqueda de sentido. Innovación
Educativa 10,pág. 103-119.
3

Marcelo, C. (2002). Los profesores como trabajadores del conocimiento. Certidumbres y
desafíos para una formación a lo largo de la vida.Educar, 30, 27-56. Consultado el 10 de
febrero desde http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn30p27.pdf., pág. 24-26
4
Imbernón. F. (2006). La profesión docente desde el punto de vista internacional ¿qué dicen
los informes? Revista de Educación, 340.
5

los aprendizajes derivados de la formación no siempre se llevan a la práctica. La
causa puede encontrarse, según este autor, en un modelo de...