Formación docente en México

 “El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio”



Introducción

La formación de maestros, una preocupación global en la cual confluyen muchos frentes, desde el político administrativo hasta el personal pasando por lo cultural, académico y hasta económico, ¿qué largo recorrido y que cantidad de implicaciones y matices puede tener en la historia de dos paísescomo México y Colombia en materia de Educación? En el presente informe de lectura se presenta un recorrido por lo expuesto en “El sistema de formación de maestros en México. Continuidad, reforma y cambio” y se hace un paralelo con las transformaciones que han ocurrido en Colombia en los últimos años en relación a la formación docente.

En el primer apartado se presenta una descripción deltexto sugerido en el curso “Política educativa y Formación docente” y en el segundo se presenta a manera de comparación lo que ha ocurrido en Colombia también en este sentido.

Al final del escrito se presentan algunas ideas que surgen de la lectura y que más que conclusiones corresponden a las expectativas de una maestra en formación permanente.

Cabe señalar que este documento es un informede lectura y no pretende ser análisis exhaustivo de la historia en materia de formación docente en los dos países, más que todo es un abrebocas a lo que vendrá en el desarrollo este curso.



Del sistema de formación en México

En el sistema de formación de maestros en México se han realizado transformaciones en torno a las políticas, alcances y organización entre otros, que por diversosfactores como la política educativa, los cambios en otros niveles y modalidades del sistema educativo nacional y cambio del contexto social, cultural y político.
En materia de Política

En este ámbito se han presentado dos reformas en la educación básica y siete en la educación normalista, mediante cambios en el sistema académico en cuanto a planes de estudio, y organización curricular.Durante los años 60 y 70 aumentó la demanda en la educación básica y media con lo que fue necesario aumentar el número de escuelas normales tanto públicas como privadas, dando como resultado la disminución en la calidad académica y el conflicto político entre las normales públicas y privadas y un desequilibrio entre la oferta y la demanda de maestros principalmente en el sector rural para primaria.Al respecto, el autor presenta algunas gráficas estadísticas que representan el cambio que se ha experimentado desde 1970 hasta el 2002. A partir de las cuales se puede inferir.

1. Se ha presentado un aumento en el 150% en la matrícula de estudiantes para educación básica en un periodo de 32 años, pasó de 10.750.500 a 24.153.200 de estudiantes.



2. La matrícula para secundaria aumentóconsiderablemente en los años con relación al número de estudiantes matriculados en primaria, pasó de ser la décima parte a ser la tercera parte desde 1970 hasta el 2002, es decir mientras que en 1970 de los 9,248,000 que iniciaba que se matriculaba en primaria únicamente 1,102,000 lo hacía en secundaria; en 2002 de los 14.857.070 matriculados en primaria 5.050.070 lo hacía en secundaria. Esteaumento en la matrícula se ha dado de manera constante.

En el caso de los docentes:

3. Se observa una fluctuación en la matrícula de estudiantes para las escuelas normales con un máximo en 1980 y un mínimo en 1990, debido posiblemente a los cambios en cuanto al aumento acelerado en la educación superior y la generación de incentivos para los maestros.

Además de los anteriores el autorpresenta otro aspecto que ha generado transformaciones en la formación de docentes y es el referente a los factores sociales, culturales y políticos. El aumento de la población urbana y el crecimiento de grandes ciudades ha desplazado tanto la formación como el campo de acción de los docentes, con exceso de docentes en lo urbano y déficit en lo rural. Otro aspecto a resaltar es la necesidad de formar...