Formulacion Del Problema

CAPITULO I FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1. 1.- Antecedentes

A través del trabajo docente se ha detectado que el problema más frecuente con el que se enfrenta, es el de la comprensión lectora ya que de allí parte el aprendizaje significativo y funcional, en los niños de los diferentes grados escolares de nivel primaria.

El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desdeprincipios de siglo, los educadores y psicólogos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El interés por el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pro el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos. Como bien señala Roser, “cualquieraque fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo”.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialistas en la lectura postuló que la comprensión era el resultado directo de la decodificación (Fries, 1962): Si los alumnos seráncapaces de denominar las palabras, la comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar de manera automática.
En nuestro país han existido diferentes propuestas para elevar los niveles de la comprensión lectora,los cuáles en los últimos años han tenido pocos cambios y lo único es que se han presentado con diferentes nominaciones como son: PALE (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), IPALE (Implantación de la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita), PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la escritura en la educación básica) y PNL (Programa Nacional deLectura).
Estas propuestas han tenido su lado positivo, la de crear una metodología diferente a la tradicional, a la lectura mecánica, a lo de las planas aburridas y fragmentarias, apostando en ponerle énfasis a la comprensión real de la lectura.
Los orígenes de estas propuestas están en que se detectó, que los alumnos sólo descifraban las letras y las palabras pero no comprendían el texto yesto se daba en los diferentes niveles desde los primeros años de la primaria hasta el nivel medio superior y en algunos casos en el nivel superior. Esta falta de comprensión lectora ha sido uno de los factores que han provocado un alto índice de reprobación y deserción escolar.

En las últimas décadas, han emergido varios modos de teorías y prácticas educativas para retar el paradigma tradicional.“Hemos sido testigos de las explicaciones estructuralistas que enfocan problemas amplios relacionados con las determinantes sociales, económicas y políticas de la educación y que han apuntado hacia la acumulación del capital y la reproducción de la fuerza de trabajo” (Giroux, 1999). Durante la historia en la educación en México han existido diferentes metodologías para abordar lo de lalecto-escritura y aun así nos encontramos en una encrucijada ya que nuestros niveles se encuentran por debajo de los parámetros normales, como nos lo indica tanto la prueba ENLACE y PISA, que en esta última quedamos en lugar 49 de 57 y en último lugar de los países de la OCDE según su publicación. Las metodologías en la materia de español no están construyendo el pensamiento crítico sobre los contenidostemáticos, esto detiene el desarrollo cognitivo de los niños, no basta con descifrar los textos, sino con desarrollar un pensamiento que piense la realidad existente de los alumnos, la memorización genera la pasividad cognitiva. Por lo tanto planteo las siguientes preguntas que nos han permitido guiar esta investigación.
1. ¿Cuáles son las deficiencias de los programas que actualmente se están...