fuentes fundamentales de conflicto en las organizaciones escolares

FUENTES FUNDAMENTALES DE CONFLICTO EN LAS ORGANIZACIONES ESCOLARES

CONFLICTOS QUE AFECTAN A LOS PRINCIPIOS DE UNIDAD Y COORDINACIÓN
Cada uno de los responsables de las actividades del centro escolar, desde sus diferentes “roles” y funciones y órganos de participación, contribuyen a un objetivo y responsabilidad común: la educación integral de los alumnos desde un modelo u opción educadora.─ Por un lado, la división del trabajo que conduce la necesidad de estructurar órganos especializados;
─ por otro, la asignación de funciones especializadas a estos órganos puede suponer un riesgo de quiebra del principio unidad.
La vía para equilibrar la tendencia centrífuga de los órganos especializados con la parcelación que supone su acción especializada, y la tendencia centrípeta propiadel principio de unidad, es justamente la coordinación.

LA DEFINICIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO ESCOLAR COMO PRIMERA FUENTE DE CONFLICTO
Con frecuencia en las organizaciones escolares si los miembros no tienen una idea clara y completa de objetivos a alcanzar, porque no se formulan, o lo han sido de manera oscura o contradictoria, lo probable es que generen conflictos, y que la acciónglobal resulte perturbadora e ineficiente.

Libertad de enseñanza y “libertad de cátedra”
El centro escolar está al servicio de la comunidad y, en consecuencia ha de reflejar el modo de pensar de esa comunidad en su organización.
─ El derecho a la libertad de enseñanza, y su correlativo, el de la participación de los miembros de la comunidad escolar;
─ El de la libertad del docente en elejercicio de su función: “libertad de cátedra”;
─ El derecho institucional de autonomía del centro escolar.
Si bien a simple vista pudiera parecer que el análisis conceptual de esas libertades o derechos repugna la fijación de limitaciones, es preciso reconocer que con frecuencia en la delimitación de esas libertades están encapsulados elementos de naturaleza diversa (ideológicos, políticos), quepueden entrar en coalición en el contenido propio de otras libertades.
La “libertad de cátedra” o libertad del docente en el ejercicio de su función se mueve en un plano distinto, por cuanto es la libertad del profesor para impartir sus enseñanzas con arreglo a la orientación científica y metodológica que les dicte su conciencia científica y docente.

Derecho profesoral y autonomía institucionalCon frecuencia es también fuente de conflictos la posible contradicción en la práctica organizativa entre la garantía del derecho profesoral y la autonomía institucional, de tal modo que ésta o aquél se conduzcan como restricciones mutuas en el ejercicio de ambas libertades.
─ La falta de protagonismo y autonomía en los planteamientos y realizaciones educativas;
─ La posición subordinada dentrode un sistema que fomenta la pasividad, la dependencia y la imitación;
─ La falta de autonomía que impone programas, horarios, organización curricular y normas de calificación;
─ La discordancia entre objetivos, principios, proyectos del centro y los propios planteamientos;
─ La alineación producida por el carácter jerárquico de la escuela, la imposibilidad de expresar iniciativas y ladependencia de las autoridades docentes;
─ Las contradicciones entre la propia conceptualización teórica y la práctica posible en la actuación didáctica.
 


CONFLICTOS EN LA CONEXIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN Y EL PLAN DE CENTRO

Derecho a la participación

Asignación de tareas
La racionalidad que adopta el orden en uno y otro caso (y que es la raíz o la fuente del conflicto) sondistintas; podría adscribirse ese doble sentido del orden a las dos formas en que sociológicamente puede ser concebido: el orden como organización y el orden como ordenación.
─ La relativa lealtad respecto a los fines de la organización escolar; las normas y objetivos finales no se internalizan entre todos los miembros fácilmente;
─ La pasividad o resistencia frente a direcciones o controles no...